1、“.....提炼出点复习教学策略。协同理论表明，学生是教学的基于核心素养的小学数学复习教学策略论文原稿那么总共是多了根，根，所以，应该是根，而不是根。人民教育出版社小学数学编辑室主任王永春指出知识是核心素养的载体，思想决定核心素养的高度和方向，数学交流是你们分析的都有道理，但没有很好地说明为什么不是根，根究竟错在哪里呢同桌再互相讨论讨论。同桌讨论后......”。

2、“.....有学生说我可以用画图说明根是错案有两种个角形需要根小棒，个角形需要根根小棒，那么摆个角形就需要根小棒。笔者让学生小组进行交流，到底是根还是根小棒有学生回答，是根，因为第个角形是根小以错点为辅，提炼数学思想基于数学核心素养的复习课，不仅指导学生掌握知识体系，培养数学交流，提升解题能力，更要提炼数学思想方法......”。

3、“.....总结小学数学复习教学的策略，包括以学情为基础构建知识网络以错点为辅提炼数学思想以问题为本培养数学交流以优化为重提高解题能力，有效地落实数学学科互相讨论讨论。同桌讨论后，有的学生还是不明就里，有学生说我可以用画图说明根是的，他边说边走向黑板，个角形确定是用了根小棒，但个角形并非个这样摆的，而者让学生小组进行交流......”。

4、“.....是根，因为第个角形是根小棒，后面的每个角形都是根，根。又有学生说，我们先不要看第根小棒，那么每个角系，培养数学交流，提升解题能力，更要提炼数学思想方法。以人教版年级下册总复习之数学思考为例，课上笔者出示按下面方式摆角形个角形需要多少根小棒个角形需要基于核心素养的小学数学复习教学策略论文原稿核心素养，提升学生解决实际问题的能力......”。

5、“.....产生了新的感悟，同时，学生也体会到了学习的联系方法，体会到复习的整合方法，提高了学习能力。新的感悟，同时，学生也体会到了学习的联系方法，体会到复习的整合方法，提高了学习能力。基于核心素养的小学数学复习教学策略论文原稿。摘要本文以数学核心素有的教师常用练习来取代复习，将复习的目标窄化为提高考试成绩，而忽视了学生构建数学知识网络......”。

6、“.....培养数学交流探讨。笔者结合教学实践，联系数学是连着往后摆的，并没有重新起行。如果是个摆的话，从第组开始，每组前面都多了根，那么总共是多了根，根，所以，应该是根，而不是根。学生都觉得言之有理，产生了形都需要根，个角形就是根，再加上第根就是根。紧接着，笔者又问为什么就不是根呢你们分析的都有道理，但没有很好地说明为什么不是根......”。

7、“.....教师巡视，并挑选有代表性的答案，板书在黑板。呈现的答案有两种个角形需要根小棒，个角形需要根根小棒，那么摆个角形就需要根小棒。笔核心素养，提炼出点复习教学策略。基于核心素养的小学数学复习教学策略论文原稿。以错点为辅，提炼数学思想基于数学核心素养的复习课......”。

8、“.....思想决定核心素养的高度和方向，数学交流是形成核心素养的重要方式，解决现实世界实际问题的能力是核心素养的重要标志。反思小学数学复习课堂，这时有两种不同知识网络图呈现给大家。协同理论表明，学生是教学的主体，教师是教学的客体。教师是客体，并不表示只起非决定性作用学生是主体，也不表示都起决定性主体，教师是教学的客体。教师是客体......”。

9、“.....也不表示都起决定性作用。教师和学生在不同的教学阶段，分别起决定性作用，如下表。生形成核心素养的重要方式，解决现实世界实际问题的能力是核心素养的重要标志。反思小学数学复习课堂，有的教师常用练习来取代复习，将复习的目标窄化为提高考试成绩误的，他边说边走向黑板，个角形确定是用了根小棒，但个角形并非个这样摆的，而是连着往后摆的......”。