1、“.....反映了深度学习正在演示着个从片面到全面由浅及深的变化过程。但是由于深度学习的多样性和复杂性，大家对年级英语绘本阅读教学的解理认识意会的误差，还有授课者欠缺相关的经验，导致了深度学习下年级英语绘本阅读教学出现以下现象，如，形式主义低效率以及维目标分裂教学内容泛滥教学活动虚化教学层次不高原想与达成矛盾等，所以，提高年级英语绘本阅读教学就成为了当前深度学习推行的热点和难点问题。阅读是学文原稿。年级英语绘本阅读深度教学，不是只在乎英语绘本内容的难度与深度，也不是绘本故事内容难度越大越好，而是指单词短语教学应该超越内容表层，达到逻辑性与思维性教学的统。英语作为门语言，其最大的影响力在于实际生活中的运用把文化教育和语言相互结合起来，使年级学生了解民族间国家间的文化差异，理解容忍并尊重国家的文化风俗习惯，为交际能力的培养打下良好的基础......”。

2、“.....同时也是今后小学英语绘本阅读教学研究与发展的新方向。设计深度学习年级英语绘本阅读教学不仅充分体现以人为本的教学思想，而且最大限度地发挥年级学生的主体性。让年级学生在英语绘本阅读中乐读在英语绘本阅读中善读，真正成为英语绘本阅读的主人，并且让年级的学生在多元化的评价中形成持久的英语绘本阅读动机。在完成任务的过程中体验英语绘本阅读成果的愉悦，从而营造出个人性化的英语绘本阅读教学环反。深度学习的教学评价应以年级学生的个体发展水平作为评价的标准。在知识层面的评价上，要充分考虑学生个体的英语绘本阅读水平，以学生取得的进步为标准。在情感教育评价上，要充分全面考虑年级学生个性的差异，而且要注意学生情感态度的真实性层面性。例如......”。

3、“.....所以，英语教师应有目的有区别，有艺浅层面的英语绘本阅读教学。首先，年级英语绘本的阅读教学要超越英语绘本教学形式的简单组合，教师应给年级的学生建立起英语绘本单词短语读音等知识的结构框架，把学生带进定的英语绘本阅读教学逻辑中。通过了解英语绘本阅读教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的英语绘本阅读方式。然后，从宏观方面来看，小游戏只是英语绘本阅读的膨化剂，而非防潮剂。我们应挖掘年级学生的英语绘本阅读内驱力，以内在动。在课前布臵年级的学生课前进行英语绘本阅读预习，并要在课堂上汇报展示。这是抓住了小学年级的学生喜欢表现自我乐于展现自我的特点，他们为了得到老师和同伴的关注与认可，就会很自觉地进行各种准备。这样的话，再经过老师的引导来让他们学会在预习中认真的查百度，查英语字典，拼读单词，遇到不懂的语音，同学之间互相的请教，互相影响......”。

4、“.....这氛围。要让年级的学生爱上英语绘本故事，就要让年级的学生知道英语绘本故事的语言是美的，英语绘本故事是可以欣赏的知道英语绘本故事的内涵，了解世界文化的知识。通过英语绘本阅读的课堂，感受英语绘本故事的魅力，驱动年级学生学习英语绘本故事。其次，开放课堂，营造开阔的教学时空。英语绘本阅读教学应充分利用校园的切场地或环境气氛，天时地利人和，创设实际性的语言环境，营造校园英语的氛围，这种策略不但弥补了英语这是抓住了小学年级的学生喜欢表现自我乐于展现自我的特点，他们为了得到老师和同伴的关注与认可，就会很自觉地进行各种准备。这样的话，再经过老师的引导来让他们学会在预习中认真的查百度，查英语字典，拼读单词，遇到不懂的语音，同学之间互相的请教，互相影响......”。

5、“.....这比传统的教学模式下，老师在学校甚至在英语课堂上不停的反复强调，或者进行学习年级英语绘本阅读教学不仅充分体现以人为本的教学思想，而且最大限度地发挥年级学生的主体性。让年级学生在英语绘本阅读中乐读在英语绘本阅读中善读，真正成为英语绘本阅读的主人，并且让年级的学生在多元化的评价中形成持久的英语绘本阅读动机。在完成任务的过程中体验英语绘本阅读成果的愉悦，从而营造出个人性化的英语绘本阅读教学环境，有利于调动年级学生英语绘本阅读的积极性，培养英语绘本阅读的兴趣，提高英语绘价上，要充分考虑学生个体的英语绘本阅读水平，以学生取得的进步为标准。在情感教育评价上，要充分全面考虑年级学生个性的差异，而且要注意学生情感态度的真实性层面性。例如，有的学生可能会为了迎合老师得到奖励而掩饰了他们的真实情感不同的学生对同事物应该会有不同的情感取向价值认识或是非判断等。所以......”。

6、“.....有艺术性地给予学生确切的肯定。这样的课堂评价才能发挥其实际的价值功能，提升学生英语基于深度学习小学四年级英语绘本阅读的教学策略论文原稿本阅读课堂的局限性，而且还延伸了英语绘本阅读课堂的知识性，趣味性和开放性。基于深度学习小学四年级英语绘本阅读的教学策略论文原稿。深度学习年级英语绘本阅读教学模式的优点在深度学习理念的指导下，在年级英语绘本阅读课堂教学活动中，课堂的整体设计思路是致的，有待于经过段时间的训练，年级学生能适应并学会自主阅读英语绘本。在不同的预设目标下进行有计划有序地学习，它的设计思路也有很大的不同。实际性。教师创设真实的绘本故事中的语言环境，使年级的学生能够更多地在语言情境中使用语言，提高年级学生的交际能力。年级学生利用在生活情景中所用到的语言进行故事讲述和对话表演，把课堂教学实践化，融于真实的生活，使之来源于生活，用之与实际，从而培养学生活学活用......”。

7、“.....真正运用英语交际的能力。深度的教学氛围是开展年级英语绘本阅读教学的重要基础。首先，教师应重视英语绘本故事的教学，打造英语绘本故事简单组合，教师应给年级的学生建立起英语绘本单词短语读音等知识的结构框架，把学生带进定的英语绘本阅读教学逻辑中。通过了解英语绘本阅读教学逻辑，促进学生对知识的深刻理解与掌握，建立个性化的英语绘本阅读方式。然后，从宏观方面来看，小游戏只是英语绘本阅读的膨化剂，而非防潮剂。我们应挖掘年级学生的英语绘本阅读内驱力，以内在动力来保障英语绘本阅读教学过程活力。，提高年级学生英语绘本阅读的主动性，激发他们填鸭式的教学方式得到的效果更佳，更有用处。深度学习年级英语绘本阅读教学模式的优点在深度学习理念的指导下，在年级英语绘本阅读课堂教学活动中，课堂的整体设计思路是致的，有待于经过段时间的训练，年级学生能适应并学会自主阅读英语绘本......”。

8、“.....它的设计思路也有很大的不同。深度学习年级英语绘本阅读教学的策略生活化年级英语绘本阅读课堂教学创设情境，给年级学生提供英语绘本阅读阅读教学的效果。参考文献孙菊如，陈春荣，谢云等课堂教学艺术北京大学出版社，辜正坤中西文化比较导论北京北京大学出版社，谢海明英语课堂文化氛围建设探究海外英语，鲁宗干，唐锡玲小学英语课堂教学技能训练东北师范大学出版社，谢贵华外语课堂游戏设计与应用中山大学出版社，。基于深度学习小学四年级英语绘本阅读的教学策略论文原稿。在课前布臵年级的学生课前进行英语绘本阅读预习，并要在课堂上汇报展示绘本阅读的兴趣和效应，促进年级学生英语绘本阅读能力的提高与他们个性的发展。结语在此，基于深度学习下年级的英语绘本阅读教学策略进行了初步探索，以期待实现年级的英语绘本阅读教学的最优化......”。

9、“.....同时也是今后小学英语绘本阅读教学研究与发展的新方向。设计深内心所需，真正地让年级学生参与到英语绘本阅读教学中。评价是年级英语绘本阅读教学中的个重要手段，正确合理地使用评价能更好地体现英语绘本阅读教学目标。关注差异，提升价值。课堂评价的作用在于对年级学生的英语绘本阅读进行及时反馈，提升年级学生的英语绘本阅读的高效感。但枯燥简单的评价肯定会弱化了评价的功能，其效果也必然会适得其反。深度学习的教学评价应以年级学生的个体发展水平作为评价的标准。在知识层面的基于深度学习小学四年级英语绘本阅读的教学策略论文原稿合年级学生的英语绘本教学空间和思维。，符合逻辑，重视意义。英语教师根据年级英语绘本故事的不同，采用不同的教学模式。英语活动中，如，英语儿歌，英语诗歌......”。