1、“.....甚至害怕习作。面对这种现状，笔者通过实践与研究，积极寻找基于课程标准的小学高年级习作指导策略论文原稿步提高学生的习作能力，笔者每学期把同步的篇章阅读与整本书阅读结合起来，每月开展次整本书阅读的交流活动，由学生进行阅读片段分享名家名著的介绍以及写作技巧方面后，尝试让学生先进行口头表达，说清楚从漫画中获得的启示，开始不少学生是哑口无言，不知说什么......”。

2、“.....而笔者再次尝试使用脚手架的方式去，把梯子放下去的运用。在习作教学过程中，利用思维工具如思维导图鱼骨图等搭建有效习作的脚手架，会让教师成为写作新知建构的促进者辅助者，而学生则需要借助腳手架在自己的设想和第，坚持写周记。在笔者的班上，坚持指导学生写周记，学生通过每周记，把生活中最开心最特别最难忘最值得纪念的事情写下来，每周交给笔者批改......”。

3、“.....才能言之有物。笔者主要从以下几个方面进行指导让学生坚持写日记或周记，及时把难忘的事情记录下来写生活备忘录，把生活中最特别的事情，或者是自己认为值高年级习作指导策略论文原稿。丰富阅读活动，促进读写结合第，课内阅读与课外阅读相结合。在语文教学中，由课内阅读引导学生开展相应的课外阅读，由篇到多篇开展好准备，才能言之有物......”。

4、“.....及时把难忘的事情记录下来写生活备忘录，把生活中最特别的事情，或者是自己认为值得持指导学生写周记，学生通过每周记，把生活中最开心最特别最难忘最值得纪念的事情写下来，每周交给笔者批改。周记这种主题不限体裁不限的自由习作形式，深受学生喜欢基于课程标准的小学高年级习作指导策略论文原稿得记下的片段......”。

5、“.....进行大事件分享，关注社会开展亲子活动，由家长引导孩子就生活中的人事物进行交流，提高表达能力。，培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中积累好词好句名言警句典型事例以及习作技巧。积累生活素材，让学生有话可说第，记录生活点滴。学生只有拥有足够的积累，的启示，笔者在初次试教的过程中，给出幅漫画，让学生自主选择后，尝试让学生先进行口头表达......”。

6、“.....开始不少学生是哑口无言，不知说什么，更不阅读，同时根据单元的习作要求，开展相应的主题阅读，如名人名家阅读发明创造阅读名胜古迹阅读有意义的活动阅读历史阅读等。通过课外与课外阅读相结合，扩大学生阅读下的片段，以备忘录形式简单记录关注时事新闻，进行大事件分享，关注社会开展亲子活动，由家长引导孩子就生活中的人事物进行交流，提高表达能力。基于课程标准的小学......”。

7、“.....而周记日积月累，也就成为很好的写作素材，更是笔精神财富。积累生活素材，让学生有话可说第，记录生活点滴。学生只有拥有足够的积累，做知从何说起。而笔者再次尝试使用脚手架的方式去，把梯子放下去的时候，学生就能步步说出漫画的启示了。脚手架其实就是思维导图工具。第，坚持写周记。在笔者的班上......”。

8、“.....而学生则需要借助腳手架在自己的设想和实施等各个阶段做好准备，借足力量，逐步实现习作目标。如年级的漫画的启示，习作要求写清楚从漫画中获得著的介绍以及写作技巧方面的分享，并且把分享内容以小组为单位进行读书画报和读书卡的形式进行展示，大大提高了学生的书面表达能力。基于课程标准的小学高年级习作指基于课程标准的小学高年级习作策略......”。

9、“.....希望与各位教学同仁起探讨。第，篇章阅读分享，并且把分享内容以小组为单位进行读书画报和读书卡的形式进行展示，大大提高了学生的书面表达能力。摘要义务教育语文课程标准对小学作文教学提出留心周围事物，的时候，学生就能步步说出漫画的启示了。脚手架其实就是思维导图工具......”。