1、“.....通过创设指向明确灵活多样的课程活动，促进学生与文本的对话，深层次的理解作品主题，形成自己的个性化阅读体验。首讨课堂教学策略论文原稿。该题个小题在考试中是任选题作答，在课堂中我们可以让学生选择两道题，设置不同的评价对象，如，把第小题作为活动主题，让学生互评，第小题可以让老师评价，第小题则可放在课后，由家长参与评价。这样，实现了课程标准中提到的利用不同主体的多角度反馈，从而使基于核心素养的整本书阅读与研讨课堂教学策略论文原稿本书。本文将从任务群的构建课程活动的创设评价的完善个角度探讨基于核心素养的整本书阅读与研讨課堂教学的有效策略，促进学生由课堂的点到课后的面，逐渐构建完整的阅读体系，实现阅读价值......”。

2、“.....关键词核心素养整本书阅读与研讨以点带面单篇到群文普通高中语文课程标准确立了坚持化。总之，通过建立具体化多元化的评价体系，更全面科学地评价学生的阅读过程，展现出学生的思维发展及促进其核心素养的提升。以上是关于整本书阅读与研讨课堂教学实施的些策略思考，该策略旨在依托课堂，以点带面，由单篇到群文，架起课内阅读与课外阅读的桥梁，构建整本书阅读体系，实现阅修和选修课文中的出现我字的李白诗歌，这个过程是实现了由点到面，由单篇到群文的阅读过度，是通过设计好的任务导向，让学生掌握梳理对比鉴赏的方法，思考总结李白诗歌艺术特征，引导学生深入阅读李白全集，进步感受其浪漫主义风格。该活动立足教材的点，扩展到整本书阅读的面，环环相扣......”。

3、“.....落实点在促，如何促实际上就是在课堂中引导学生更好的阅读，通过创设指向明确灵活多样的课程活动，促进学生与文本的对话，深层次的理解作品主题，形成自己的个性化阅读体验。首先，指向明确的课程活动应通过不同的任务群实现教的阅读思考，构建完整的思想体系。以下就阅读人间词话整本书为例，设计课堂教学任务群如下上表任务群设计中，任务指向基本鉴赏方法的掌握任务的设计着眼于引导学生由单篇点的阅读过度到群读任务则从比较学的角度体悟不同作品的艺术魅力，是深度阅读作品的方法任务是单篇阅读与整本书阅读创设的差异性。又如，引导学生阅读老人与海整本书时，结合年高考全国卷的小说阅读题越野滑雪中的第小题......”。

4、“.....让学生在课堂中讨论交流海明威作品风格，最后完成表达交流成果，把完成的情况作为评价的组成部分，让评价更为丰富具体。构建具有延伸性与交融性的学习在课堂教学中，如能结合高考题，以小段鉴赏微写作交流等方式融合到课堂活动中，实现阅读写作思维者融合的效果，以读促写，以写带读，展现学生的思维能力，可让评价更为具体。同时，通过这些材料了解学生在任务学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，建立学生核心素养的发展从比较学的角度体悟不同作品的艺术魅力，是深度阅读作品的方法任务是单篇阅读与整本书阅读创设的交融点。该任务群各个任务指向明确，相互支撑，层层递进，构建了完整的任务群体系，促进学生由课堂上单篇诗词鉴赏的点过度到整本书人间词话的群阅读......”。

5、“.....即任务任务基于核心素养的整本书阅读与研讨课堂教学策略论文原稿的交融点。该任务群各个任务指向明确，相互支撑，层层递进，构建了完整的任务群体系，促进学生由课堂上单篇诗词鉴赏的点过度到整本书人间词话的群阅读，从而进步提出整本书阅读任务群，即任务任务，引导学生多角度多层次地阅读，提高阅读鉴赏能力，实现阅读价值课堂整本书阅读的任务群设计，需要有延伸性和交融性。延伸指的是由课内到课外的关联任务，立足课内，指向课外交融则是让学生由点到面的思考联系。具体方法是通过课堂上篇文章或文段的深入阅读，鉴赏其文本特征写法特点或思想表达，由个个任务点的关联构成个群，进而推进整本书多角度多层高学生的语文核心素养。因此......”。

6、“.....课堂整本书阅读的任务群设计，需要有延伸性和交融性。延伸指的是由课内到课外的关联任务，立足课内，指向课外交融则是让学生由点到面的思考联系。具体方法是通过课堂上篇文章或文段的深入阅读务群学习任务群有别于以往的学习内容，它以任务为导向，任务群下的语文学习是教师通过组织创设特定的学习情景，让学生利用相关的学习资源，通过阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等语文学习活动，提高学生的语文核心素养。因此，构建好学习任务群是落实整本书阅读与研讨课堂教学实践活动的关键迹，完善丰富评价体系。例如，年高考全国卷诗歌鉴赏题选取的即是李白的金陵望汉江，之前我们通过课堂活动让学生鉴赏李白诗歌的风格，在此基础上结合该诗歌鉴赏题......”。

7、“.....可以让学生收获成就感，而该题完成的情况能较具体地反映出学生完成鉴赏诗人风格这课程目标引导学生多角度多层次地阅读，提高阅读鉴赏能力，实现阅读价值。基于核心素养的整本书阅读与研讨课堂教学策略论文原稿。建立具体化多元化的评价体系整本书阅读的评价，常以成果验收展示为主要手段，学生阅读整本书后，写写读后感书评或组织分享交流活动作为总结，这样的评价手段过于单。鉴赏其文本特征写法特点或思想表达，由个个任务点的关联构成个群，进而推进整本书多角度多层次的阅读思考，构建完整的思想体系。以下就阅读人间词话整本书为例，设计课堂教学任务群如下上表任务群设计中......”。

8、“.....扩展到整本书阅读的面，环环相扣，层层拓展，指向明确。构建具有延伸性与交融性的学习任务群学习任务群有别于以往的学习内容，它以任务为导向，任务群下的语文学习是教师通过组织创设特定的学习情景，让学生利用相关的学习资源，通过阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等语文学习活动，提，指向明确的课程活动应通过不同的任务群实现教材与整本书阅读对接融合。例如，在阅读李太白全集整本书时，可以依托课内教材中李白的诗句，设计主题为寻找李白诗歌中的我字实践活动。该活动由以下任务群组成我字的李白诗歌李太白全集书中我字的诗歌并分析其表达的不同情感，你认为哪句带我的评价更多元化。总之......”。

9、“.....更全面科学地评价学生的阅读过程，展现出学生的思维发展及促进其核心素养的提升。以上是关于整本书阅读与研讨课堂教学实施的些策略思考，该策略旨在依托课堂，以点带面，由单篇到群文，架起课内阅读与课外阅读的桥梁，构建整本书阅读体德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能以核心素养为本，推进语文课程深层次改革等课程理念，并以此为基础提出整本书阅读与研讨学习任务群。在边城红楼梦中，谁是心清如水的人写首诗或段抒情文字赞美他。要求写出赞美对象的姓名和特点，不超过字。基于核心素养的整本书阅读与研价值，有利于提高学生语文核心素养。基于核心素养的整本书阅读与研讨课堂教学策略论文原稿。在边城红楼梦中，谁是心清如水的人写首诗或段抒情文字赞美他......”。