1、“.....不读书。现行的教材只能提供少量的课读兴趣，教授学生有效的阅读方法，拓展学生的视野，让学生通过海量阅读，提高语文理解和运用的能力，开启学生心灵的新境界。参考文献唐文慧内外相长辟新途，化木成林享阅读浅谈课程研究实践教师，王江柔子论群文阅读教学的实践探索都市家教，孔德淇，戴云专家称语文统编教材专基于小学语文群文阅读教学的探究论文原稿的是由于在原有的阅读教学的课堂中要加入课外文章阅读部分，所以就需要教师有针对性地缩小课文讲解时长，以便保证给学生留出足够的阅读时间。这就要求教师能在课前备课时做好充分准备......”。

2、“.....使通讲改为精讲，这样的授课方式，不仅能够大是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章来帮助理解。如，守株待兔是统编教材小学语文第册第课，这篇课文是既是篇寓言又是篇文言文，在学习这篇文言文的同时出示白话文版的守株待兔，让学生默读。对比两篇不同版本的守株待兔，找出异同。让学生将文言式来指导阅读教学，用学习梅花魂的方法去理解桂花雨月是故乡明这两篇文章，可以对学生的理解方法进行巩固提升，真正做到精读课文习得方法，略读课文运用方法，课外课文巩固方法，构建位体的阅读体系。这次的教学紧紧围绕单元训练点利用语文主题学习辅助书，重组了教材内容......”。

3、“.....如何用好教材课文这个基点，让学生在中习得方法并运用于的阅读呢通过实践，笔者认为大致有大类型，强化理解这个类型的条件是与在结构或者内容上是相似的，达到这个条件我们才可以把和组合起来。对的作用是印证巩固，强化理解。以课文梅花魂为之间的共同之处。基于小学语文群文阅读教学的探究论文原稿。，其中的可以是指教材内的篇课文，也可以指这篇课文的内容主旨内容的角度表达特点人物作者等等典型特征。是指与这个的典型特征相匹配的多组文章。为此，就形成了组具有明确相同特征的文章群，简而言之，群文雨月是故乡明这两篇文章也是通过家乡的物来抒发对家乡的怀念之情。因为文本的内容结构上大体相同......”。

4、“.....用学习梅花魂的方法去理解桂花雨月是故乡明这两篇文章，可以对学生的理解方法进行巩固提升，真正做到精读课文习得方法，略读课文运用方都市家教，孔德淇，戴云专家称语文统编教材专治不读书中国青年报，。基于小学语文群文阅读教学的探究论文原稿。群文阅读教学类型在群文阅读教学中，如何用好教材课文这个基点，让学生在中习得方法并运用于的阅读呢通过实践，笔者认为大致有大类型，强化理解这个使通讲改为精讲，这样的授课方式，不仅能够大大地提高学生阅读课文的质和量，更能培养学生的自学能力与阅读理解能力，既给学生们创造了多读课外书的条件，又能提高课堂的教学效率。总之，真正成功有效的群文阅读，是在选好与相匹配的上......”。

5、“.....那种有步骤有基于小学语文群文阅读教学的探究论文原稿读教学是以课文为主干，相关的多组文章为枝叶的教学模式。这样的教学模式不仅能扩宽学生的阅读量，更能保证学生的阅读质，实现课内教学和课外阅读的双重改革，为全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。多组文章为枝叶的教学模式。这样的教学模式不仅能扩宽学生的阅读量，更能保证学生的阅读质，实现课内教学和课外阅读的双重改革，为全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这篇课文有同也有异，这样就可以引导学生进行多篇对比阅读。要求学生起阅读这几篇文章，比较这几篇文章不同版本的守株待兔，找出异同。让学生将文言文与现代文进行对比阅读......”。

6、“.....作用是以文解文，不仅使学生准确理解了词义，对故事人物也有了更鲜明的認知，并且在此过程中明白了故事所蕴含的道理，所以说解文阅读，可以，课外课文巩固方法，构建位体的阅读体系。，其中的可以是指教材内的篇课文，也可以指这篇课文的内容主旨内容的角度表达特点人物作者等等典型特征。是指与这个的典型特征相匹配的多组文章。为此，就形成了组具有明确相同特征的文章群，简而言之，群文阅读教学是以课文为主干，相关型的条件是与在结构或者内容上是相似的，达到这个条件我们才可以把和组合起来。对的作用是印证巩固，强化理解。以课文梅花魂为例，这篇课文是通过外祖父爱梅花的事例......”。

7、“.....领悟梅花的高尚品格，体会课文表达的特点，学习作者抒发情感的方法。而桂程序的阅读策略教学，才能最大程度地激发学生的阅读兴趣，教授学生有效的阅读方法，拓展学生的视野，让学生通过海量阅读，提高语文理解和运用的能力，开启学生心灵的新境界。参考文献唐文慧内外相长辟新途，化木成林享阅读浅谈课程研究实践教师，王江柔子论群文阅读教学的实践探力理解。在进行这几种群文阅读教学类型需要注意的是由于在原有的阅读教学的课堂中要加入课外文章阅读部分，所以就需要教师有针对性地缩小课文讲解时长，以便保证给学生留出足够的阅读时间。这就要求教师能在课前备课时做好充分准备......”。

8、“.....助力理解是对中些信息加以解释说明，两者不是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章来帮助理解。如，守株待兔是统编教材小学语文第册第课，这篇课文是既是篇寓言又是篇文言文，在学习这篇文言文的同时出示白话文版的守株待兔，让学生默读。对比两，如果老师只是教课文光让学生读课文，不拓展学生的课外阅读量，无论怎么用力，学生语文素养也不可能真正提升上去。然后师生进行交流，对共同之处形成共识。最后把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文的理解的目的。这次的教学紧紧围绕单元训练点利治不读书中国青年报，。基于小学语文群文阅读教学的探究论文原稿......”。

9、“.....对共同之处形成共识。最后把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文的理解的目的。笔者通过多年的教学实践听课与调查分析，发现学生目前课外阅读的现地提高学生阅读课文的质和量，更能培养学生的自学能力与阅读理解能力，既给学生们创造了多读课外书的条件，又能提高课堂的教学效率。总之，真正成功有效的群文阅读，是在选好与相匹配的上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤有程序的阅读策略教学，才能最大程度地激发学生的与现代文进行对比阅读，现代版的守株待兔是对文言文版本的守株待兔中些信息加以解释说明，作用是以文解文，不仅使学生准确理解了词义，对故事人物也有了更鲜明的認知......”。