1、“.....掌握了方法在这个过程中，学生的是学习上的暂时失误，教师及时恰当地鼓励学生继续探索，找到原因，有利于培养学生坚持不懈思考问题解决问题完成任务的毅力，这是教育的成功。任务有什么想说的吗先在小组内说说你的想法。生还是不行，把看成，估大了把看做，估小了。估计值不知道是变大了，还是变小了，并不能说明能容纳人。师向全体学生大家听明白了吗同学很棒，她没有因为自己的解答错了气馁，而是认真地听大家说，认真思考，起想办法，你们能做到吗学生展示。师同学这样解基于核心素养培养的小学数学任务驱动教学论文原稿法，构建数学模型。生还是不行，把看成，估大了把看做，估小了。估计值不知道是变大了，还是变小了，并不能说明能容纳人。师向全体学生大家听明白了吗同学很棒，她没有因为自己的解答错了气馁......”。

2、“.....认真思考，起想办法，你们能做到吗学生展示。师同学这样解答能说明可以容纳人吗所以肯定能容纳人。师这样估算可以吗为什么可以呢这样估算还有什么优势生计算更简单,以上教学过程，教师围绕任务进行引导，帮助学生在互相展示质疑争论中理解了知识，掌握了方法在这个过程中，学生的是学习上的暂时失误，教师及时恰当地鼓励学生继续探索，找到原因，有利于培养学生坚持不懈思考问题执教北师大版年级上册图形中的规律课时，笔者这样创设情境同学们，这是什么是的，别小看这些小棒，它们蕴含着很多有趣的数学知识哦,不信我这里有些有关小棒的问题考考大家，你们敢来挑战吗师摆个角形需要几根小棒师个呢怎样摆这样个个地摆角形......”。

3、“.....笔者通过查阅文献走访专家等方式，并结合多年的教学实践经验，形成了小学数学任务驱动教学流程图。任务驱动教学解决了当前课堂以碎片化缺乏思维含量问题为主的满堂问教学现状强调任务如何驱动学生全面参与学习，尤其是情感参与和认知参与在学生经历了完整的问题解决的是具有数学基本特征的思维品质关键能力及情感态度价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学课堂要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。任务驱动教学是教师把教学内容巧妙地隐含在教学过程的每个任错，在理解掌握简单方法的基础上，学习掌握多种方法。教师在学生存在困难时适时适度地帮助学生，对出错学生给予鼓励和再次改正的机会......”。

4、“.....即对探索問题的持久热情与坚持。北师大版年级上册第页有这样题每节硬座车厢有个座位，这列火车有节硬座车厢，估估，这列火车的硬座车厢能容纳名乘客务之中，设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，引导学生学会如何发现如何思考如何寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，培养学习者自主解决问题的能力的种教学形式。其目的是在完成任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力。教师的指导和同伴的交流，都有养，不失为好的教学策略。通过查阅文献走访学者案例研究等方法，本文形成了小学数学任务驱动教学流程图，并针对比赛场次这节课的内容所蕴含的核心素养，从学生实况和教学目标出发，设计出凸显核心素养培养的任务驱动教学过程......”。

5、“.....关键词核心素养任务驱动教学比赛场次流程图数学核心素基于核心素养培养的小学数学任务驱动教学论文原稿务之中，设置引导启发性的学习任务，激发学生学习的动机和兴趣，引导学生学会如何发现如何思考如何寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，培养学习者自主解决问题的能力的种教学形式。其目的是在完成任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力。养，不失为好的教学策略。通过查阅文献走访学者案例研究等方法，本文形成了小学数学任务驱动教学流程图，并针对比赛场次这节课的内容所蕴含的核心素养，从学生实况和教学目标出发，设计出凸显核心素养培养的任务驱动教学过程，真正将核心素养落实于教学中。关键词核心素养任务驱动教学比赛场次流程图数学核心素律课时......”。

6、“.....这是什么是的，别小看这些小棒，它们蕴含着很多有趣的数学知识哦,不信我这里有些有关小棒的问题考考大家，你们敢来挑战吗师摆个角形需要几根小棒师个呢怎样摆这样个个地摆角形，摆个要几根小棒摆个呢怎么计算师摆两个角形定要根小棒吗还有其他摆法吗生很显然，此处的任务是估算火车的硬座车厢是否能容纳名乘客。学生自主解答后，先安排展示学生的解答。摘要新课改背景下，数学教学不再只是传授知识和技能，而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的任务，驱动学生全面参与问题解决的全过程，在落实基的同时，培养学生数学学科核心素于学生积累开展自主探究学习活动的经验，有助于培养学生的合作精神和创新意识。研讨交流智慧引导，理解知识，培养完成任务的毅力研讨交流环节......”。

7、“.....教师有意识地先展示的再展示正确的，先展示不完整的再展示完整的，先展示易理解的方法再展示多种方法。引导学生互相质疑争论纠是具有数学基本特征的思维品质关键能力及情感态度价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学课堂要关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。任务驱动教学是教师把教学内容巧妙地隐含在教学过程的每个任可以只要根。师哟，有不同意见,请你上来摆摆。基于核心素养培养的小学数学任务驱动教学论文原稿。摘要新课改背景下，数学教学不再只是传授知识和技能，而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的任务，驱动学生全面参与问题解决的全过程，在落实基的同时......”。

8、“.....任务提出创设情境，引出问题，生成驱动学生完成的任务新版数学课程标准提出基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质，创设合适的教学情境提出合适的数学问题，引发学生思考与交流，形成和发展数学学科核心素养。执教北师大版年级上册图形中的规成引导总结，构建数学模型，掌握基本技能教学不仅是让学生学会解决个或几个问题，还要使学生形成总结和掌握知识方法的迁移，解决类问题的技能。显然，仅仅经历解决个问题的过程，学生的体验感受是不够的，很有必要再让学生做些变式练习，熟练掌握方法，再来总结方法，构建数学模型。教学过程的个基本要素是学生能说明可以容纳人吗生把看成估小了......”。

9、“.....估计值是估小了，估小了都比大，肯定能容纳人。师大家觉得他的解释有道理吗还有不同的估算方法吗学生展示。师他这样解答能说明能容纳人吗为什么呢生把看成，估小了，不变，估计值是估小了，估小了都等于，所以肯定能容纳人。师这样估算可以吗为什么可把看成估小了，不变，估计值是估小了，估小了都比大，肯定能容纳人。基于核心素养培养的小学数学任务驱动教学论文原稿。生把看作估大了，看作也估大了，估计值比大并不能说明能容纳人。学生展示，能容纳。生把看作估大了，不变，估计值比实际值大，比小，所以肯定不能容纳人。师现在，你对怎样估算决问题完成任务的毅力，这是教育的成功。任务完成引导总结，构建数学模型，掌握基本技能教学不仅是让学生学会解决个或几个问题，还要使学生形成总结和掌握知识方法的迁移......”。