1、“.....笔者在教学液体沸点的特点时，用油锅取物的实验来引入教学。教学时，先设疑激趣说，今天，综合各种有效教学手段，让学生在课堂上乐在其中，思在其中，让学生在实践过程中，完美体现出物理的真实科学应用的独有魅力，以期最终实现有效教学的目标，促进学生物理学科素养和综合学习能力的提升。参考文献廖伯琴初中物理课堂教学策略北京师范大学出版社，项家庆教师课堂教学常见技能问题天津教育出版社，邹尚智有效教学案例评析开明出版社彭前程积极探索基于核心素养理念下的物理教学中学物理，。基于核心素养提高初中物理课堂有效教学的策略探析论文原稿。运用情境教学，打造课堂新活力情境教学倡导情趣和意寻根问底之效果，从而激发学生思维探索，以进步获取知识。例如，讲完电流的磁场以后，出示个电磁铁，然后布臵学生课后制作简单电磁铁，在下堂课要展示比较谁的电磁铁威力大，吸引的铁钉多，而且要说明是为什么......”。

2、“.....使学生的兴趣更加浓厚，为下节课学习新知识打下很好的铺垫。在课堂教学结尾时，通过具有感染力的言语激起学生情感的共鸣，使学生产生种积极向上的精神状态。例如，讲热机和社会发展这节课结束时，笔者用这样的结束语我国在航天技术领域中取得了巨大成就，载人航天之梦已圆，天宫号嫦娥号对基于核心素养提高初中物理课堂有效教学的策略探析论文原稿，将些需要学生自主发现和探究的知识内容直接传授给学生，剥夺了学生学习的主体地位，失去很多能力培養的机会，严重影响学生的思维能力的培养。因此，作为线教学的教师要不断更新教学观念，适时进行角色转换，变以教为中心为以学为中心，真正从学生的实际需要能力水平和认知倾向出发，认真观察和倾听，及时了解学生所思所想所为，适时调整教学策略，构建学生主动参与，师生共同探究知识，共同发展的教学情景。通过适当创设问题情境，让学生在问题引领下，通过思维碰撞过程......”。

3、“.....引起反思，形成必要的认知冲突，再通过求我们在物理课堂教学上要有效运用生活素材，从学生熟悉的生活事物入手来教学物理知识，指导学生用物理知识解决实际问题，增强教学的真实性和时代感。如，纸锅烧开水的小实验，首先引导学生回忆生活中烧开水的用具，然后再引导学生思考，现在用纸锅来烧水，你们觉得可以吗能把水烧开吗然后进行演示实验，让学生观察实验现象，验证自己的猜想。通过实验，让学生看到纸锅里的水烧开了，但纸锅却安然无羔。这样使学生的生活经验和新知识的学习产生矛盾，从而激起学生强烈的好奇心。这样联系生活的物理教学更加具有真实性和时代，学生自然渴望知道这个神奇现象的奥秘，这样的实验巧妙地让学生带着疑惑参与到本节课的学习中，课堂学习氛围自然就会活跃起来，达到很好的教学效果。设计能引发学生认知冲突的实验。如果个实验能引起学生的认知冲突，学生往往终生难忘。例如......”。

4、“.....开口向下，接着设问，现将拿小试管的手放开会出现什么现象学生都会认为小试管向下掉落。接着演示，验证学生的猜测是正确的。接着将大试管装满水，将小试管底插入大试管约处，然后倒臵过来，管口向下。接着问学生，现。课程标准明确强调对学生的学科素养教育，但不少老师教学观念仍停留在应试教育上，忽视学生的主体地位，采用满堂灌，事事包办。例如，分析复杂例题时，更是读题画图标条件，包到底，严重影响学生思维能力。另外，不少老师注重让学生死记硬背，靠大量的重复考试训练学生，以提高考试分数，但这样却弱化了学生的思维能力。运用实验情境引入新课。实验是引入新课教学的基础，准确定位教学内容，能有效地激发学生学习物理的热情和求知欲，满足学生好奇心，能有效促进学生有意识地听课。例如，讲物态变化这章中，笔者在教学液体沸点办。例如，分析复杂例题时，更是读题画图标条件......”。

5、“.....严重影响学生思维能力。另外，不少老师注重让学生死记硬背，靠大量的重复考试训练学生，以提高考试分数，但这样却弱化了学生的思维能力。目前初中物理课堂教学存在的主要问题，特别是在农村中学的物理课堂教学，很多是纯理论的知识灌输，学生的主体性不强，进入实验室亲身经历实验探究过程机会很少，缺乏相应的学科素养，意志力薄弱，认识不到学习物理的重要性和必要性，没有把学习物理作为内在需要和学习目的，从而不能形成自觉探索的执着信念教学方法过于传统，填流的磁场以后，出示个电磁铁，然后布臵学生课后制作简单电磁铁，在下堂课要展示比较谁的电磁铁威力大，吸引的铁钉多，而且要说明是为什么，以此激发学生的强烈求知欲，使学生的兴趣更加浓厚，为下节课学习新知识打下很好的铺垫。在课堂教学结尾时，通过具有感染力的言语激起学生情感的共鸣，使学生产生种积极向上的精神状态。例如，讲热机和社会发展这节课结束时......”。

6、“.....载人航天之梦已圆，天宫号嫦娥号对接成功，各式各样卫星，都归功于我国的长征系列火箭，同时用长征系列火习的主体地位，失去很多能力培養的机会，严重影响学生的思维能力的培养。因此，作为线教学的教师要不断更新教学观念，适时进行角色转换，变以教为中心为以学为中心，真正从学生的实际需要能力水平和认知倾向出发，认真观察和倾听，及时了解学生所思所想所为，适时调整教学策略，构建学生主动参与，师生共同探究知识，共同发展的教学情景。通过适当创设问题情境，让学生在问题引领下，通过思维碰撞过程，产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，再通过师生互动，顺着学生的思维引导他们，使学生的个性得到充分自由的发展，来教学物理知识，指导学生用物理知识解决实际问题，增强教学的真实性和时代感。如，纸锅烧开水的小实验，首先引导学生回忆生活中烧开水的用具......”。

7、“.....现在用纸锅来烧水，你们觉得可以吗能把水烧开吗然后进行演示实验，让学生观察实验现象，验证自己的猜想。通过实验，让学生看到纸锅里的水烧开了，但纸锅却安然无羔。这样使学生的生活经验和新知识的学习产生矛盾，从而激起学生强烈的好奇心。这样联系生活的物理教学更加具有真实性和时代感，有效地营造生动活泼的学习情境，最终获得理想的教学效果。尊重学生基于核心素养提高初中物理课堂有效教学的策略探析论文原稿式教学言堂单方向地传授知识，与学生双边互动非常少，学生仿佛臵身度外，从而导致学生对学习不感兴趣，形成物理难学的消极的心理，出现课堂沉默现象。基于核心素养提高初中物理课堂有效教学的策略探析论文原稿。目前初中物理课堂教学存在的主要问题，特别是在农村中学的物理课堂教学，很多是纯理论的知识灌输，学生的主体性不强，进入实验室亲身经历实验探究过程机会很少，缺乏相应的学科素养，意志力薄弱......”。

8、“.....没有把学习物理作为内在需要和学习目的，从而不能形成自觉探索的执着信念。实践过程中，完美体现出物理的真实科学应用的独有魅力，以期最终实现有效教学的目标，促进学生物理学科素养和综合学习能力的提升。参考文献廖伯琴初中物理课堂教学策略北京师范大学出版社，项家庆教师课堂教学常见技能问题天津教育出版社，邹尚智有效教学案例评析开明出版社彭前程积极探索基于核心素养理念下的物理教学中学物理，。基于核心素养提高初中物理课堂有效教学的策略探析论文原稿。课程标准明确强调对学生的学科素养教育，但不少老师教学观念仍停留在应试教育上，忽视学生的主体地位，采用满堂灌，事事包惑参与到本节课的学习中，课堂学习氛围自然就会活跃起来，达到很好的教学效果。设计能引发学生认知冲突的实验。如果个实验能引起学生的认知冲突，学生往往终生难忘。例如，在教学大气压强这章......”。

9、“.....开口向下，接着设问，现将拿小试管的手放开会出现什么现象学生都会认为小试管向下掉落。接着演示，验证学生的猜测是正确的。接着将大试管装满水，将小试管底插入大试管约处，然后倒臵过来，管口向下。接着问学生，现在将拿小试管的手放开，又会看到什么现象让学生思考片刻后再回答。如箭还为外国发射卫星，标志着我国火箭进入国际市场，激发了学生爱国主义热情和民族自豪感，激发学生学习物理的浓厚兴趣。因此，在课堂教学结尾时，老师能精心设计好教学情境，注重结课的艺术性，巧妙运用，能促使学生产生种学习的渴望感和强烈的求知欲，让学生产生积极参与下节课学习的动机，会收到事半功倍和意想不到的教学效果。总之，要提高基于核心素养的初中物理课堂的教学效果，必须把握好课堂教学的关键，以科学有效的教学理念为指导，引领学生走进课堂，综合各种有效教学手段，让学生在课堂上乐在其中，思在其中......”。