1、“.....思维品质作为核心素养之，与英语语言学习是密切相关的。在以读促写的英语阅读课中，内容语言和思维始终是有机整合在起，贯穿始终的。通过阅读输入再由写作输出的过程，不仅有利于学生培养通用的思维能力，而且有利于学生逐步形成语言学习的能力，促进学生的全面发展。在第次阅读时，笔者提问，疑问是思维的起点，让学生带着问题快速浏览全文，梳理文章脉等与留学相关的词汇表达和句式为读后的写作从语言和内容维度上做了很好的铺垫。基于思维品质培养的高中英语以读促写教学实践论文原稿。在完成前面的阅读活动后笔者提问设计的写基于思维品质培养的高中英语以读促写教学实践论文原稿，引导学生快速查找和梳理信息，有益于学生阅读效率的提高，笔者让学生第次细读全文并整合文章内容，思考以此提示学生在阅读中主要关注谢蕾在留学中遇到的困难以及她应对的办法......”。

2、“.....供学生填写笔者在解读文本和设计问题时尝试凸显文本的核心主线即谢蕾在留学时遇到的学业上生活上的困难以及她的解决的办法，引导学生围绕主线对细节信息进行梳理整合，同时用厘清谢蕾在留学中遇到的困难以及她应对的办法以及她从中的收获把握謝蕾在应对留学生活过程中的心理变化。引导学生再次阅读全文，找出描写谢蕾情感变化的词，并让学生在回答时引用文章事实加以佐证。在第次阅读时，笔者提问，疑问是思维的起点，让学生带着问题快速浏览全文，梳理文章脉络，理清文章每段的段落知识，提升学生在写作中遣词造句谋篇布局的能力。而输出是语言学习中良好的尝试和校验手段，而且语言学习者通过语言输出反思自己或他人的语言又能反过来促进语言的有效积累。在新的情境或交际场景中，学生结合阅读体验所积累的语言语篇知识，尝试清晰地有逻辑地创造性地表达自己的观点，实现知识迁移，有助于学生语言能力学习能力的提升......”。

3、“.....即日常课堂教学中重阅读轻写作。且阅读教学存在教学模式僵化，思维层次肤浅，文本信息结构处理碎片化等情况。至于写作教学，则局限于应试型的训练，引导学生套用框架结构，堆砌高级词汇，刻意使用长难句型。思维品质的内涵思维是人类特有的高级认识活动，是从社会实践中产生的，指的是人们通过大脑分析综合判断推理等对事物进行全面深入认识的能力，包括批判性思维分析与综合能力以及想象力等。课标将思维品质列入了学科核心素养并定义为思维在逻辑性批判性创新性等方面所表现的能力与水平。思维的逻辑性涉及思维的规律和规则，具体表现为概念判断和推理等心智活动。思维的批判性体现在质疑求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物真假。思维的创造性侧重于求异求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。基于思维品质培养的高中英语教学要求把思维置于突出地位......”。

4、“.....这样可以有效触发思维活动。摘要语言学习与思维发展是相辅相成的。本文从思维品质的定义和内涵出发，探讨了以读促写的阅读教学模式。在此基础上，结合以读促写的教学实践探究了如何通过层层深入的教学活动的开展将阅读思维和写作在课堂上有机结合起来，训练学生的逻辑性批判性创造性等思维能力，提升学生语言的综合运用能力，达到贯彻英语学科核心素养的目的。关键词思维品质以读促写阅读教学普通高中英语课程标准把培养学生的学科核心素养作为英语教学的具体目标，明确指出英语学科核心素养的具体内容包括语言能力学习能力文化意识和思维品质。其中思维品质与语言的关系学习进行有效的思维训练受到越来越多的关注，而英语阅读课作为英语教学的主要课型不但需要承担起了传授语言知识的重任，也要转变成培养学生思维品质的主要阵地。但目前真实的阅读课堂更多关注到的是语言知识的积累，语言技能的训练......”。

5、“.....本文将结合具体的以读促写的阅读教学实践，尝试探索既能训练学生的语言运用能力，又能促进学生思维品质发展的阅读课堂模式。整合教学内容，激活已知与经验主题语境为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感态度和价值观。目前高中英语教材围绕人与自我人与社会和人与自然这大主题编写而成。虽然教材在总体内容上会涉及特定主题言能力学习能力的提升。但高中英语教学目前普遍存在重输入轻输出的情况，即日常课堂教学中重阅读轻写作。且阅读教学存在教学模式僵化，思维层次肤浅，文本信息结构处理碎片化等情况。至于写作教学，则局限于应试型的训练，引导学生套用框架结构，堆砌高级词汇，刻意使用长难句型。长此以往学生会将读和写完全割裂开来，认为阅读无非就是获取相应信息学习语言知识，写作就是高级词汇句式叠加，写作模板的套用，阅读与写作基本无关。基于思维品质培养的高中英语以读促写教学实践论文原稿......”。

6、“.....本文从思维品质的定义和内涵出发，探讨了以读促写的阅读教学模式和规则，具体表现为概念判断和推理等心智活动。思维的批判性体现在质疑求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物真假。思维的创造性侧重于求异求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。基于思维品质培养的高中英语教学要求把思维置于突出地位，引导传统的以知识为中心的英语教学课堂向思维型课堂转变。具体来讲就是要在英语教学中制定指向核心素养发展的整体教学目标，深入研读语篇，分析学情，把握好教学的重难点，设计能够引导学生思维由低阶向高阶发展，层层深入的英语教学活动，鼓励学生学习理解应用实践迁移创新，实现深度学习，提升认知水平，并最终推进语言能力思维品质学习基于思维品质培养的高中英语以读促写教学实践论文原稿十分密切，学习和使用语言都离不开思维，学习和使用语言也能进步促进思维的发展......”。

7、“.....也是思维的工具。因此如何在英語课堂上借助语言学习进行有效的思维训练受到越来越多的关注，而英语阅读课作为英语教学的主要课型不但需要承担起了传授语言知识的重任，也要转变成培养学生思维品质的主要阵地。但目前真实的阅读课堂更多关注到的是语言知识的积累，语言技能的训练，缺乏对思维品质和思维技能的培养。本文将结合具体的以读促写的阅读教学实践，尝试探索既能训练学生的语言运用能力，又能促进学生思维品质发展的阅读课堂模式。的利弊这活动可以帮助学生激活对于即将阅读的文本中关于留学这话题已有的知识和经验，让他们主动融入课堂情境，引发思考，启动他们对于主题的认知图式。由于在之前的学习中学生已经对该话题有了定的了解和语言知识的积累，学生参与的积极性较高，这就为之后的阅读做好了铺垫。笔者在讨论结束后提问让学生带，等与留学相关的词汇表达和句式为读后的写作从语言和内容维度上做了很好的铺垫......”。

8、“.....培养批判性思维能力批判性思维通常被理解为质疑求证。陈则航王蔷和钱小芳又指出批判性思维并不仅指批判与质疑，它也包括积极思考深度理解分析判断明辨是非推理论证等。批判性思维可以融入阅读的任何个阶段，教师需要做的及时不断启发学生去深入思考。在文本细读的过程中，笔者发现文本的解读有两条明线，但单元各部分之间联系并不是很紧密，因此教师需要在设计课堂内容时紧扣主题，把零散的内容串成个逻辑性较强的整体。整合好的教学内容才会让课堂的逻辑性更强，才能为培养学生思维的连贯性，逻辑性，批判性，创造性提供支撑。模块第单元涉及到的是人与社会这内容，中心话题是出国学习或旅游，而阅读部分是篇报道，内容介绍了主人公谢蕾第次去国外求学进预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助，使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立信心。所以在本节阅读课的导入环节，笔者聚焦到出国学习这内容......”。

9、“.....询问学生对这些地方的印象和评价，引导学生思考讨论国外留在此基础上，结合以读促写的教学实践探究了如何通过层层深入的教学活动的开展将阅读思维和写作在课堂上有机结合起来，训练学生的逻辑性批判性创造性等思维能力，提升学生语言的综合运用能力，达到贯彻英语学科核心素养的目的。关键词思维品质以读促写阅读教学普通高中英语课程标准把培养学生的学科核心素养作为英语教学的具体目标，明确指出英语学科核心素养的具体内容包括语言能力学习能力文化意识和思维品质。其中思维品质与语言的关系十分密切，学习和使用语言都离不开思维，学习和使用语言也能进步促进思维的发展，语言既是文化与知识的载体，也是思维的工具。因此如何在英語课堂上借助语言能力文化意识的融合发展。以读促写的阅读教学在语言的学习中，语言输入是第位的，是语言学习的基础，也是首要条件。在高中英语教学中阅读是语言学习和积累的主要途径......”。