1、“.....清楚了概念的界定，将概念融入已有的知识体系中，应用概念去分析解决种物质组成的不同物体具有不随质量和体积变化的共同特征。基于对学情的分析，教师要做的工作就很明确了，那就是要让学生测量物体的质量与体积，通过对数据的处理，从结果中发现规律，得到同种物质的共同特征，从而抽象概括出密度的概念。师如何测量物体质量基于核心素养的中学物理小组合作概念教学论文原稿主对比分析事物，得出事物的共同特征，抽象概括出概念，理解概念的内涵与外延，把概念融入已有的知识体系中，学生合作建构概念的过程就是核心素养的形成过程。本文旨在以密度概念教学为例......”。

2、“.....在自主建构概念的过程中提升知识基础思维水平不同，通过小组合作，学生互帮互助，交流讨论，能有效提高建构概念的效率，提高学生的核心素养。在课堂上，老师要把讲概念转变为学生自主合作建构概念。本文以密度概念教学为例，阐述利用小组合作进行概念建构，实现物理核心素养提升的过程瓶装满水，瓶装满酒精，展示给学生看。师两瓶液体的体积相同，两瓶液体的质量相等吗部分学生认为相等，部分学生认为不相等。教师演示用天平测出两瓶液体的质量，结果显示体积相同的水和酒精的质量不相等。摘要物理核心素养包括物理观念科学思维实验探究科以上过程......”。

3、“.....都是学习小组合作完成的，学生亲身经历了建构密度概念的过程，对概念来源及所表示的物理意义有了深刻的理解，有效提升了学生的核心素养。小组合作解题，提升思维运用密度概念进行解题，要把握密度量与体积不同，其质量与体积的比值都是相同的块铁块质量与体积不同，其质量与体积的比值都是相同的铝块的质量与体积的比值跟铁块的质量与体积的比值是不同的。学生小组合作抽象概括出概念通过概括，得出同种物质组成的物体，它们的质量与体积的比值是相同的念通过概括，得出同种物质组成的物体，它们的质量与体积的比值是相同的不同物质组成的物体，它们的质量与体积的比值般是不同的......”。

4、“.....引入密度的概念把种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫作这种物质的密度，用公式表示为。老师出与体积的比值密度是物质的种特性，同种物质密度相同，不同物质密度般不同这些本质。同时，通过解题运用，促使学生对这些概念的本质有更深刻的理解。基于核心素养的中学物理小组合作概念教学论文原稿。学生小组合作分析数据对比同种物质的数据，对比不同课堂上，教师拿出两个容积相同的小矿泉水瓶，瓶装满水，瓶装满酒精，展示给学生看。师两瓶液体的体积相同，两瓶液体的质量相等吗部分学生认为相等，部分学生认为不相等。教师演示用天平测出两瓶液体的质量......”。

5、“.....它们的质量与体积的比值般是不同的。为了表征物质的这种特性，引入密度的概念把种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫作这种物质的密度，用公式表示为。基于核心素养的中学物理小组合作概念教学论文原稿。学生分析题目，找出题目所隐含的条件，分析题目给出的条件是密度相同质量相同还是体积相同，尝试运用密度概念解决问题，得到答案。学生小组合作分析数据对比同种物质的数据，对比不同种物质的数据，从数据的对比分析中发现规律。学生小组合作得出结论块铝块构概念的过程中提升物理核心素养......”。

6、“.....会比较不同物体质量体积的大小。比如，可以通过用手掂量用仪器比较质量大小可以估测物体体积大小，或用仪器比较体积的大小。然而，学生还没有建立质量与体积间习题，学生合作解题。两个同种材料组成的实心物体，个质量为，另个质量为，比较两个物体密度大小。有甲乙两个物体，甲的质量是乙的质量的倍，甲的体积是乙的体积的倍，它们的密度之比为多少个玻璃瓶子最多能装水，这个瓶子最多能装多少千克的酒精物质的数据，从数据的对比分析中发现规律。学生小组合作得出结论块铝块质量与体积不同，其质量与体积的比值都是相同的块铁块质量与体积不同......”。

7、“.....学生小组合作抽象概括出过程，学生进行实验记录计算对比分析数据以及发现规律，都是学习小组合作完成的，学生亲身经历了建构密度概念的过程，对概念来源及所表示的物理意义有了深刻的理解，有效提升了学生的核心素养。小组合作解题，提升思维运用密度概念进行解题，要把握密度是质联系，也没有意识到同种物质组成的不同物体具有不随质量和体积变化的共同特征。基于对学情的分析，教师要做的工作就很明确了，那就是要让学生测量物体的质量与体积，通过对数据的处理，从结果中发现规律，得到同种物质的共同特征......”。

8、“.....学生自主对比分析事物，得出事物的共同特征，抽象概括出概念，理解概念的内涵与外延，把概念融入已有的知识体系中，学生合作建构概念的过程就是核心素养的形成过程。本文旨在以密度概念教学为例，探讨基于小组合作的初中物理概念教学，在自主题。由于学生生活经历知识基础思维水平不同，通过小组合作，学生互帮互助，交流讨论，能有效提高建构概念的效率，提高学生的核心素养。在课堂上，老师要把讲概念转变为学生自主合作建构概念。本文以密度概念教学为例，阐述利用小组合作进行概念建构，实现物生用天平。老师与同学起复习天平的使用方法使用天平前......”。

9、“.....使其平衡测量物体质量前，要先估计被测物体质量的大小，根据估计值从大到小向右盘加减砝码等。师如何测量铝块铁块的体积生用量筒，用排水法测量物体体积。摘要物理核心素养包括物理观理核心素养。提出要研究的问题初中学生在头脑中已经有了质量和体积的概念，会比较不同物体质量体积的大小。比如，可以通过用手掂量用仪器比较质量大小可以估测物体体积大小，或用仪器比较体积的大小。然而，学生还没有建立质量与体积间的联系，也没有意识到关键词核心素养小组合作物理概念不可否认，我们的概念教学还存在将概念硬生生塞给学生的现象，存在着通过大量练习强化概念记忆的现象......”。