1、“.....才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。以学生为主体是教学的基本出发点，是让学生学会学习的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。参考文献中学化学教学参考期运用化学观念促进学生深层思维何彩霞。盐类的水解涉及弱电解质的基于学生为主体的课堂教学实践论文原稿体会成为课堂主人的成就。主人心态是为自己做事对结果负责责任感强把该做的事情当做自己家的事情全力以赴调动切资源完成任务分享自己努力的成果做事投入主动积极。课堂教学中我们应该充分发挥学生的主体意识，培养学生的主人心态......”。

2、“.....盐类的水解的教学中始可能是什么这实验激起学生热烈的讨论，有些认为是氢气，有些认为是氨气。然后要求学生设计实验来证明每个学生跃跃欲试，积极作答。教师提出要求学生从溶液微观粒子的角度分析该实验的本质，从而达到对盐类水解的本质的深刻认识。盐类水解的本质就是溶质对溶剂的影响，同么同浓度碳酸钠与醋酸钠的不同同浓度的弱酸强碱盐的碱性的决定因素是什么然后引导学生用化学平衡常数解决定量问题，由此学生可以了解水解反应的平衡常数就是水解平衡常数，它与弱酸强碱盐中的对应的弱酸成反比。接着，再要求学生利用水解平衡常数分析浓度的碳酸钠与预学案设计应该做到目标小而明确问题易懂且易答且耗时较少......”。

3、“.....学生才愿意花试讲完成预学案，达到课前预习的效果，尽量避免过难过多的问题，让预学案真正为学生为主体的课堂教学服务。基于学生为主体的课堂教学实践论文原稿。摘要新课程改革的不断推进，要求读盐类水解的概念，交流盐类水解与哪些知识有关让学生对盐类水解的本质更深入的认识。基于学生为主体的课堂教学实践论文原稿。可以采用预学案，让学生先进行课前的学习。让学生了解将要学习的知识构架，提高课堂学习的效率。在盐类的水解的预学案中，明确指出预学碱性的判断方法。新知目标阅读盐类水解的概念，初步思考盐类水解与哪些知识有关阅读盐类水解方程式的书写，初步分析盐类水解方程式与般化学方程式的区别。模块盐类水解的本质......”。

4、“.....并要求根据测定的结构对溶液进行归类。然后教师指出参与。本文以盐类的水解为例，通过预学案知识分块实验探究知识应用等环节构建学生为主体的课堂教学。预学案设计应该做到目标小而明确问题易懂且易答且耗时较少，只有这样，学生才愿意花试讲完成预学案，达到课前预习的效果，尽量避免过难过多的问题，让预学案真正为学生为主围绕学生的学习，开展设计和研究，应该研究如何组织和设计学习活动的如何调控学生学习行为如何指导学生自主学习。只有充分调动教与学两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。以学生为主体是教学的基本出发点......”。

5、“.....旧知目标回顾强电解质和弱电解质的区别，回顾测定溶液值得操作方法，回顾溶液酸碱性的判断方法。新知目标阅读盐类水解的概念，初步思考盐类水解与哪些知识有关阅读盐类水解方程式的书写，初步分析盐类水解方程式与般化学方程式的区别。子或氢氧根离子有影响吗氯化铵溶液为什么呈酸性请同学生讨论问什么醋酸钠溶液呈碱性在师生互动生生互动中学生逐渐理解盐类水解的实质是盐电离出的离子能结合水电离出的氢离子或氢氧根离子，导致氢离子或氢氧根离子浓度不相等，从而体现盐溶液酸碱性。最后让学生重新阅生深刻体会到认识知识本质的重要性......”。

6、“.....应用知识，让学生享受作为主人的成果在知识应用中，增进对盐类水解的感悟和内化，体会成为课堂主人的成就。主人心态是为自己做事对结果负责责任感强把该做的事情当做自己家的事情全力以赴调动很显然从实验中我们发现有些盐溶液呈酸性有些呈中性有些呈碱性，进行引导式提问氯化钠溶于水发生了什么变化氯化钠溶液呈中性，则氢离子与氢氧根离子大小关系溶液中钠离子和氯离子对氢离子与氢氧根离子有影吗氯化铵溶于水发生了什么变化溶液中铵根离子和氯离子对氢离体的课堂教学服务。可以采用预学案，让学生先进行课前的学习。让学生了解将要学习的知识构架，提高课堂学习的效率。在盐类的水解的预学案中......”。

7、“.....旧知目标回顾强电解质和弱电解质的区别，回顾测定溶液值得操作方法，回顾溶液酸学习的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。参考文献中学化学教学参考期运用化学观念促进学生深层思维何彩霞。摘要新课程改革的不断推进，要求我们教师不断更新观念，转变角色，改变课程注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动切资源完成任务分享自己努力的成果做事投入主动积极。课堂教学中我们应该充分发挥学生的主体意识，培养学生的主人心态，真正成为课堂的主人。盐类的水解的教学中始终坚持以学生为主体的教学模式，真正实现生动互动主动的教学效果。在今后的每节课的教学过程中......”。

8、“.....积极作答。教师提出要求学生从溶液微观粒子的角度分析该实验的本质，从而达到对盐类水解的本质的深刻认识。盐类水解的本质就是溶质对溶剂的影响，同时铺垫溶剂可以是水也可以使其他物质如乙醇液氨等，为学生今后自主的学习打开空间。通过实验和问题探究，让学解决定量问题，由此学生可以了解水解反应的平衡常数就是水解平衡常数，它与弱酸强碱盐中的对应的弱酸成反比。接着，再要求学生利用水解平衡常数分析浓度的碳酸钠与碳酸氢钠的大小，并解释原因。在盐类水解的教学过程中，将知识分块，在教师的引导下，学生成为课堂的主人离水的电离和溶液酸碱性化学平衡等知识的综合应用......”。

9、“.....如何通过学生为主体的课堂教学，帮助学生实现对盐类的水解本质的掌握用预学案，使学生初步了解盐类的水解的知识构架课堂教学内容多任务重，无法完成既定的教学任务，往往是我们不想放手让学生自主学生终坚持以学生为主体的教学模式，真正实现生动互动主动的教学效果。在今后的每节课的教学过程中，我们应该紧紧围绕学生的学习，开展设计和研究，应该研究如何组织和设计学习活动的如何调控学生学习行为如何指导学生自主学习。只有充分调动教与学两方面的积极性，并着力构建学时铺垫溶剂可以是水也可以使其他物质如乙醇液氨等，为学生今后自主的学习打开空间。通过实验和问题探究，让学生深刻体会到认识知识本质的重要性......”。