1、“.....为此，笔者认为可以从以下几个方面来要求学生时，可以以主题的形式整合人民日报光明日报等报刊上的时评文，勾画文中的观点句结论句关联词限制词等，明确每段的内容和思路，把握文章的结构，最后画出文章的思维导图。以核心能力来整合素材，首先要明确学生在议论文写作中所要达到的核基于高中语文新课标下的议论文素材积累的刍议论文原稿源举例说明来训练学生在自主阅读中提取概括信息。为此，笔者认为应该先搭建个学习支架，让其在阅读时及时记下自己的所思所得，如下表这样做的好处是方面打通了与‚整本书阅读与研讨‛任务群的关联......”。

2、“.....在积累的同时还要提升学生的文学阅读能力。总之，不能为了积累而积累，在积累的同时提升其思维能力，只有将‚术‛与‚道‛进行结合才能发挥素材的价值。以核心能力来整合素材就要求素材积累要牢牢扣住议青春‛为人文主题的，笔者就琢磨，与其打游击战，不如来次以‚青春‛为专题的素材积累。教师可以将‚激扬青春‛作为主题内容，同时设臵了几个具有可操作性的问题‚意象‛的特点，画出关键词‚意象‛，体会意象的特点，画出作者直接抒情的。学生要不定期地对素材进行提炼总结。学生要定期地对素材做思维导图......”。

3、“.....学生还要将笔记本的扉页作为目录，将笔记本中的主题分门别类地标注在目录上，同时标注主题所对应的页码。通过剪贴对比做思维导图建构目说，学生若没有定量素材的积累，则很难做到充分地说理。但有的同学会说‚我也积累了不少的作文素材，我还是不会运用‛，这就涉及到如何有效地进行议论文素材积累的问题，以此来激发学生的写作动力提升其写作能力。笔者结合自己的教学实践材进行提炼总结。学生要定期地对素材做思维导图，总结阶段单元的知识体系。学生还要将笔记本的扉页作为目录，将笔记本中的主题分门别类地标注在目录上......”。

4、“.....通过剪贴对比做思维导图建构目录的方法，学生可以提完成所有问题之后，笔者再上升提炼出‚激扬青春‛现代诗与小说的内涵。笔者是基于以下几点来考虑的是群文阅读能够加深学生对‚青春‛主题的深刻理解，学生可以通过这组文章来分析‚青春‛的共性与个性是打通与‚文学与阅读任务群‛之间的练核心能力。基于高中语文新课标下的议论文素材积累的刍议论文原稿。新课标强调运用任务群的形式来组织教学。‚群‛，顾名思义，将组具有共同属性的文章组合在起来集中解决个主题。如新教材第单元是以‚青春‛为人文主题的......”。

5、“.....以求教于方家，供读者批评指正对于平时发下来的试卷报纸等材料，根据其内容的重要性，要及时地剪下来，然后再根据内容所属的主题再粘贴在笔记本所对应的主题上，不断拓展完善素材的内容结构基于高中语文新课标下的议论文素材积累的刍议论文原稿。学生在议论文写作时，为了举出相关事例来论证论点，常常是绞尽脑汁，最后还是感到无话可说。即使能列举事例，诸如爱迪生牛顿司马迁等老套陈旧素材也是不绝如缕。从种程度上方面通过阅读来训练学生的概括能力......”。

6、“.....还如笔者认为在训练学生对议论文架构的能力时，可以以主题的形式整合人民日报光明日报等报刊上的时评文，勾画文中的观点总结所积累的内容，构建素材框架体系，从而将分散的素材串联成网状的知识面对于平时发下来的试卷报纸等材料，根据其内容的重要性，要及时地剪下来，然后再根据内容所属的主题再粘贴在笔记本所对应的主题上，不断拓展完善素材的内容结联系，在积累的同时还要提升学生的文学阅读能力。总之，不能为了积累而积累，在积累的同时提升其思维能力，只有将‚术‛与‚道‛进行结合才能发挥素材的价值......”。

7、“.....学生要不定期地对磨，与其打游击战，不如来次以‚青春‛为专题的素材积累。教师可以将‚激扬青春‛作为主题内容，同时设臵了几个具有可操作性的问题‚意象‛的特点，画出关键词‚意象‛，体会意象的特点，画出作者直接抒情的语句‚激扬青春‛的理解。等学结论句关联词限制词等，明确每段的内容和思路，把握文章的结构，最后画出文章的思维导图。以核心能力来整合素材，首先要明确学生在议论文写作中所要达到的核心能力，其次要设计相关的学习支架，即程序步骤，最后聚焦于素材......”。

8、“.....让其在阅读时及时记下自己的所思所得，如下表这样做的好处是方面打通了与‚整本书阅读与研讨‛任务群的关联，学生对苏轼的理解不是仅仅停留在感性的层次上，而是有了更深入地了解，学生在将其作为论据时就不会浅尝辄止地论述，作文积累笔记整理语文学习资料，从而培养他们独立自主的语文学习习惯，为今后的发展奠定个良好的学习基础。以核心能力来整合素材就要求素材积累要牢牢扣住议论文写作能力的训练点。如笔者在讲解‚议论文事实论据的叙述‛时，着重训练学生能力，其次要设计相关的学习支架，即程序步骤......”。

9、“.....在整合素材中训练核心能力。规范作文笔记本笔者平常给学生印了很多的资料，但是发现些学生的报纸试卷等资料都丢失了，即使保存了下来，也是很零碎地堆积在起。通过学生的资层次上，而是有了更深入地了解，学生在将其作为论据时就不会浅尝辄止地论述，另方面通过阅读来训练学生的概括能力，使得学生在运用苏轼作为論据时更有清晰地指向，更能精准地符合所要表达的论点。还如笔者认为在训练学生对议论文架构的能文写作能力的训练点。如笔者在讲解‚议论文事实论据的叙述‛时，着重训练学生的概括能力。学生在写作时，常常会详细地描绘论据......”。