1、“.....引导学生开展拓展阅读感悟交流在海边快乐的玩耍，边戏水边哈哈大笑。中年段学生已经具备了定的语言表达能力，在拓展式批注的引领下，能够实现读和写的有机结合，以此促进学生语文素养的全面发展。结束语在小学语文阅读教学中使用批注式方法，落实学生的阅读体验，及时转化为语文素养，基于核心素养视野探讨小学语文课堂拓展阅读教学要点论文原稿是加深学习理解促进学生语言表达能力提高的过程。拓展式批注将学生的读思写议结合在起，有利于提高学生的想象力和创造力，为语文阅读教学注入新活力。而且拓展式批注能够给学生更大的自主发挥空间......”。

2、“.....例如在太阳是大家的课着群等词语，都写出了儿童的人数多，儿童的活泼可爱生机勃勃，也写出了冰心奶奶对儿童的喜爱。引导学生抓住关键词语来加深对课文的理解，感悟文字传递给我们的思想感情，在课文的交流感悟结束后，学生对文本的解读有了更深的认识，这时指导学生回归课文整不同学习方法的策略，帮助学生养成读书动笔的良好习惯。引导学生开展拓展阅读感悟交流中深化理解。在学生自读自悟预习的基础上进行阅读教学，课堂上要关注学生预习时批注，由于学生的知识经验能力有限，对于课文的解读往往不能全面准确。因此还要在课堂交预习作业的设计，促使学生有清晰的学习目标......”。

3、“.....所以教师设计拓展预习作业的时候，紧扣教学目标，从生字生词到中心思想，逐层增加批注难度，以此提升学生该方面能力。基于核心素养视野探讨小学语文课堂拓展阅读教学要点论文原稿课堂拓展阅读教学要点论文原稿。例如在爬山虎的脚教学中，教师设计的拓展预习作业为，使用工具书批注生字生词，请用句话概括文章内容，在空白处批注出来绍，其中有哪些词进行了精准的表达请批注出来。在此就可结合批注的预习任务，对知识方面教学目笔的良好习惯。预习作业的设计，促使学生有清晰的学习目标，经历完整方向性的学习过程。所以教师设计拓展预习作业的时候，紧扣教学目标，从生字生词到中心思想......”。

4、“.....以此提升学生该方面能力。例如在爬山虎的脚教学中，教师设计的拓展预习作于心，并在批注中完成对文字世界的表达，获得学习成就。参考文献陈红专小学语文拓展阅读浅探当代教育论坛，陈金环拓展阅读课内阅读的有效补充教学与管理，陈梅高中语文课堂同步拓展阅读教学研究成都川师范大学，。摘要语文课程标准对小学语文阅读的引导学生在读的过程中做批注。如她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花，学生可以把自己对这句话的理解写下来，尽量用生动童趣的语言来描述傍晚的时候，孩子们在海边快乐的玩耍，边戏水边哈哈大笑。中年段学生已经具备了定的语言表达能力......”。

5、“.....如识记生字，读准多音字和词的发音感受文章中描写爬山虎脚的生动性。教师借助批注式任务为学生指明预习方向，如第个问题是为了捋顺课文第问题则是围绕文章中心思想进行的，激发学生对大自然的热爱，并建立观察身边事物的习惯。师借助批注式任务为学生指明预习方向，如第个问题是为了捋顺课文第问题则是围绕文章中心思想进行的，激发学生对大自然的热爱，并建立观察身边事物的习惯。但如果是議论文，就要从议论文中特有的论点论据与论证方法进行批注。基于核心素养视野探讨小学语文中年段之后，学生开始系统学习写作，读与写自古不分家，因此......”。

6、“.....通过阅读活动的开展促进学生写作能力的提高，这过程也是加深学习理解促进学生语言表达能力提高的过程。拓展式批注将学生的读思写议结合在起业为，使用工具书批注生字生词，请用句话概括文章内容，在空白处批注出来绍，其中有哪些词进行了精准的表达请批注出来。在此就可结合批注的预习任务，对知识方面教学目标进行细化。如识记生字，读准多音字和词的发音感受文章中描写爬山虎脚的生动性。教要求是个性化探究性与多元化，让学生真正实现与文本的对话。拓展阅读方法遵循学生对文本的理解情况，将学习理念转化为学习目标，是种有效的教学方法......”。

7、“.....帮助学生养成读书动式批注的引领下，能够实现读和写的有机结合，以此促进学生语文素养的全面发展。结束语在小学语文阅读教学中使用批注式方法，落实学生的阅读体验，及时转化为语文素养，能让学生在屏息思考，激烈交流中碰撞思维的火花，将文章重点深植于心，对中心思想了然，有利于提高学生的想象力和创造力，为语文阅读教学注入新活力。而且拓展式批注能够给学生更大的自主发挥空间，让学生获得更愉悦的阅读学习体验。例如在太阳是大家的课阅读中，朗朗上口的诗歌很容易让学生陷入有音无意的怪圈，为了避免这个问题......”。

8、“.....引导学生抓住关键词语来加深对课文的理解，感悟文字传递给我们的思想感情，在课文的交流感悟结束后，学生对文本的解读有了更深的认识，这时指导学生回归课文整体内容再次进行批注，对文章的重点段落语句的理解深化认识。引导学生进行拓展阅读进入中深化理解。在学生自读自悟预习的基础上进行阅读教学，课堂上要关注学生预习时批注，由于学生的知识经验能力有限，对于课文的解读往往不能全面准确。因此还要在课堂交流过程中引导学生深化读悟批注，鼓励学生大胆交流表达，加强学生与文本的对话沟通，引能让学生在屏息思考，激烈交流中碰撞思维的火花......”。

9、“.....对中心思想了然于心，并在批注中完成对文字世界的表达，获得学习成就。参考文献陈红专小学语文拓展阅读浅探当代教育论坛，陈金环拓展阅读课内阅读的有效补充教学与管理，陈梅高中阅读中，朗朗上口的诗歌很容易让学生陷入有音无意的怪圈，为了避免这个问题，教师可以引导学生在读的过程中做批注。如她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花，学生可以把自己对这句话的理解写下来，尽量用生动童趣的语言来描述傍晚的时候，孩子们体内容再次进行批注，对文章的重点段落语句的理解深化认识。引导学生进行拓展阅读进入中年段之后，学生开始系统学习写作，读与写自古不分家，因此......”。