1、“.....有时候少写个钩，有时候不记得竖是出头还是不出头，就用上面的余为例，有学生总是觉得竖钩应该写在第横的下面，笔者就跟学生说，屋顶下面是横梁，用横梁顶住屋顶，再用竖的的顶梁柱顶住横梁，竖钩就是顶梁柱呢，所以应该顶在第几横呢，学生就理解了应该顶在第横下。汉字的理解不够。如此状态再学习新的生字，会再出错，这样会导致低年级识字教学在基础环中陷入恶性循环。趣味书写，记得更牢在识字教学过程中，写字是巩固识字的重要环节，也是书写必然要求，用汉字思维理解笔画，写字将成为项有趣的事情，而不只是完成布置的任务。比如学生在书的尖牙。用这样的方式来写字，说过遍，学生就记住了怎么写，而且记得牢固，下次不会再范这样的了。这样的写字教学，教学质量很明显就上去了。固定学时，强化思维由以上分析可知，汉字思维在低年级识字教学中非常有用，然而在实际的工作中，要想这作用发挥到最大效果，还需要兴趣，识字积极性较低，学了易忘，影响教学效率。学生识字易错易混淆情况多传统的识字教学法，是让学生加强记忆，单靠死记硬背，要背的任务量很大，容易出错，同时同音字，形近字多，出现易混淆情况多......”。

2、“.....但同样的会再次出现，浪费许多时间和精力，究其原因是学生用汉字思维，书写成了件有趣的事。另外，学生在笔画上總是容易出现这样那样的，有时候少写个钩，有时候不记得竖是出头还是不出头，就用上面的余为例，有学生总是觉得竖钩应该写在第横的下面，笔者就跟学生说，屋顶下面是横梁，用横梁顶住屋顶，再用竖的的顶梁柱顶住横梁，竖文献陈晓燕追根溯源学汉字浅谈低年级识字策略运用课程教育研究，杨帆小学语文识字教学方法初探教育实践与研究张璇小学生识字回生的原因分析与教学对策天津师范大学学报。趣味书写，记得更牢在识字教学过程中，写字是巩固识字的重要环节，也是书写必然要求，用汉字思维理解保证固定的学时。语文教学课内要掌握的内容不少，而用汉字思维来教学，必然是会占用大量的时间，以致学习其他相关内容的时间被挤压，以笔者的经验来看，如果汉字思维的汉字学习时间和语文课堂能够区别安排，那么识字效果将会变得更加显著，而语文课堂也可以更加张弛有度。结语识基于汉字思维小学低年级语文识字教学的策略研究论文原稿字教学质量的提高。基于汉字思维小学低年级语文识字教学的策略研究论文原稿。再举个例子，写老虎的虎字，有些学生写字不够仔细认真......”。

3、“.....写成横，如果运用汉字思维，就会知道横钩是不能少的，因为老虎有尖牙，在笔画里表示就是，上面个横钩，下面个竖弯钩，这就是老，同时，通过甲骨文字的组合和适当变化，又造出了新的汉字。正是由这些最初的，古老的文字步步演变，才形成后来的方块汉字。正是在了解造字背后的故事中，学生能够了解中华的传统文化，而这个个不同的故事，加深了学生对汉字基本字根的理解，同时由这些基本字根再构字，相关含义，那为什么要在甲骨上刻字呢，这是个故事距今千年前，商代统治者迷信鬼神，其行事以前般用龟甲兽骨占卜问吉凶，事情过后又在象形，含义上表示具体的事和物，在后来的使用中，人们把原本简单的甲骨文含义衍生到相关的层面，以此可以理解汉字的意义扩大个钩子勾住猪嘴巴，有嘴巴的含义，也有连接的意思，所以轻易能猜出喙和缘的意思，由此学生通过个字根，轻松掌握豕这个字族的意思，而且完全不用死记硬背，理解式记忆充满趣味，记得更牢。俗语故事引入，理解汉字中的传统文化识字先识甲骨文，甲骨文是商朝刻在龟甲，兽骨上的文字基于汉字思维小学低年级语文识字教学的策略研究论文原稿思维小学低年级语文识字教学的策略研究论文原稿。甲骨文是刻在龟甲上的文字......”。

4、“.....是后世汉字的鼻祖，每个甲骨文，都是有所象形，含义上表示具体的事和物，在后来的使用中，人们把原本简单的甲骨文含义衍生到相关的层面，以此可以理解汉字的意义扩大，同时，通过甲识字教学方法初探教育实践与研究张璇小学生识字回生的原因分析与教学对策天津师范大学学报。正是在了解造字背后的故事中，学生能够了解中华的传统文化，而这个个不同的故事，加深了学生对汉字基本字根的理解，同时由这些基本字根再构字，相关含义得到延伸，在书写汉字时，学占用大量的时间，以致学习其他相关内容的时间被挤压，以笔者的经验来看，如果汉字思维的汉字学习时间和语文课堂能够区别安排，那么识字效果将会变得更加显著，而语文课堂也可以更加张弛有度。结语识字教学可以生动有趣，在汉字思维的基础上开展教学，让低年级学生快乐学习，爱上再举个例子，写老虎的虎字，有些学生写字不够仔细认真，虎头的横钩，写成横，如果运用汉字思维，就会知道横钩是不能少的，因为老虎有尖牙，在笔画里表示就是，上面个横钩，下面个竖弯钩，这就是老虎的尖牙。用这样的方式来写字，说过遍，学生就记住了怎么写，而且记得牢固，下次写余这个汉字，首先讲了房子的故事......”。

5、“.....这些表示房子的不同类型。那么余这种房子，什么是它的房顶呢学生看就知道是上面的撇捺，在书写时，教学生先写这个字的房顶，先写撇，再写捺，因此，用汉字思维，书写成了件有趣的事。另外，学生在笔画上總是容易出现这就是顶梁柱呢，所以应该顶在第几横呢，学生就理解了应该顶在第横下。教学方式以识记为主，教学效果不佳，学生积极性不强在小学语文低年级识字教学中，识字教学目标是会读，会认，在这目标之下的教学方式比较机械枯燥，当学生会读会认，却对汉字的理解和运用不够，让学生缺乏学习画，写字将成为项有趣的事情，而不只是完成布置的任务。比如学生在书写余这个汉字，首先讲了房子的故事，像厂余舍京都是房子，这些表示房子的不同类型。那么余这种房子，什么是它的房顶呢学生看就知道是上面的撇捺，在书写时，教学生先写这个字的房顶，先写撇，再写捺，因此，教学可以生动有趣，在汉字思维的基础上开展教学，让低年级学生快乐学习，爱上语文，为中高段的语文学习做好准备。同时，开启学生思维，培养学生项走得更加长远的学习能力。而兼而得之的是，学生了解中华传统文化，感受和辨析传统文化中的精髓，在文化的熏染中提升人文底蕴......”。

6、“.....课堂教学结束之际，通过习题闯关等方式，检验学生对该知识点的掌握程度，并且在课后观看教学实录，及时改正自身在教学过程中存在的不足。谈基于学科核心素养的高中历史教学策略论文原稿业学院学报，谭友清关于高中历史教学核心素养的研究学周刊，颜毛毛高中历史学科的核心素养及其培养文教资料，。教师进行授课，课前需提前做好教学内容活动展示巩固练习等相关内容的规划。课后还要及时进行课堂教学的总结。教学过程中可使用录音等方法，将自己学生的学习能力，应摒弃这种方式，更加关注学生对于历史本质的把握。可以适当改进对学生的学习评价方式，关注过程性评价。如引导学生关注学术界热点问题，开展历史知识辩论历史论文撰写等活动，以此来提升学生的学科素养。教师进行授课，课前需提前做好教学内容活程，但是只要教师在教学过程中持之以恒，不断创新教学观念开展教学实践，就能有效帮助学生形成科学的人生观价值观，进步提升课堂教学的有效性。参考文献张亮例谈核心素养引领下的高中历史教学中学课程资源，赵紫薇关于核心素养背景下高中历史教学的思考佳木斯识的深入理解。所以对于教师来说，在重视学生积累知识的同时，要加强对学生科学史观......”。

7、“.....引导学生充分理解社会存在与社会意识的辩证关系原理经济基础与上层建筑的相互作用及其矛盾运动生产力与生产关系的相互作用及其矛盾运动等理论，并将科学理论看教学实录，及时改正自身在教学过程中存在的不足。学生通过定的阅读之后，写下自己独特的感受，教师在比基础上进行客观评价，并且当作过程性评价的部分。而另方面，如果有学生对问题感兴趣，如近代中西方国力兴衰易位之原因，教师应以唯物史观为指导，对其提供展示巩固练习等相关内容的规划。课后还要及时进行课堂教学的总结。教学过程中可使用录音等方法，将自己课堂教学过程中存在的问题记录下来，并在课后及时修正完善。除此之外，对于精彩的讲课内容也要收藏起来，以此作为提升专业水平的契机，不断加强自身的专业水准谈基于学科核心素养的高中历史教学策略论文原稿核心素养的策略以往传统的历史教学，学生的学业成绩是评价学生优秀与否的关键标准。在学校开展的各种考试中都以成绩论英雄，所以大大忽视了学生对于历史知识的整体把握，极易使学生将历史知识碎片化。张简单的试卷不能够完全涵盖全部的历史内容，这种方式大大削弱的事情。但是教师在传授历史知识的过程中，可以从培养学科核心素养的角度......”。

8、“.....在教学过程中，教师不仅要引导学生对史实本身进行仔细地分析，还要通过科学的理论引导学生进行分析探讨历史问题。当然，如果想要将所有历史知识都深入了解番从而追学环节中，历史教师不仅要加强关注学生的学业成绩，更应把注意力放在培养学生时空观念史料实证家国情怀等历史核心素养方面。然而，许多历史教师在课堂教学的环节中仍然在应用传统的教学方法，这样的方式很难提高学生的核心素养能力，作为历史教师应努力研究新型的，学会全面而辩证地分析历史发展的过程具有非常清晰的脉络，把历史长河中的所有史实记牢，年级语文识字教学的策略研究论文原稿那样的，有时候少写个钩，有时候不记得竖是出头还是不出头，就用上面的余为例，有学生总是觉得竖钩应该写在第横的下面，笔者就跟学生说，屋顶下面是横梁，用横梁顶住屋顶，再用竖的的顶梁柱顶住横梁，竖钩就是顶梁柱呢，所以应该顶在第几横呢，学生就理解了应该顶在第横下。汉字的理解不够。如此状态再学习新的生字，会再出错，这样会导致低年级识字教学在基础环中陷入恶性循环。趣味书写，记得更牢在识字教学过程中，写字是巩固识字的重要环节，也是书写必然要求，用汉字思维理解笔画......”。

9、“.....而不只是完成布置的任务。比如学生在书的尖牙。用这样的方式来写字，说过遍，学生就记住了怎么写，而且记得牢固，下次不会再范这样的了。这样的写字教学，教学质量很明显就上去了。固定学时，强化思维由以上分析可知，汉字思维在低年级识字教学中非常有用，然而在实际的工作中，要想这作用发挥到最大效果，还需要兴趣，识字积极性较低，学了易忘，影响教学效率。学生识字易错易混淆情况多传统的识字教学法，是让学生加强记忆，单靠死记硬背，要背的任务量很大，容易出错，同时同音字，形近字多，出现易混淆情况多，即使有更正，但同样的会再次出现，浪费许多时间和精力，究其原因是学生用汉字思维，书写成了件有趣的事。另外，学生在笔画上總是容易出现这样那样的，有时候少写个钩，有时候不记得竖是出头还是不出头，就用上面的余为例，有学生总是觉得竖钩应该写在第横的下面，笔者就跟学生说，屋顶下面是横梁，用横梁顶住屋顶，再用竖的的顶梁柱顶住横梁，竖文献陈晓燕追根溯源学汉字浅谈低年级识字策略运用课程教育研究，杨帆小学语文识字教学方法初探教育实践与研究张璇小学生识字回生的原因分析与教学对策天津师范大学学报。趣味书写......”。