1、“.....例如，在本次的阅读探究中，教师可以让各小组学生就彼此的表现互相进行評价。小组成员指出，自主小组的位成员提出的意见较为个性等。经过段时间的学习之后，教师可以让小组成员就阶段的进步进行自我评价与互相评价。在此基础上教师可以给予适时反馈与适当的表扬。这种多元化的评价方式，能最大限度地调动学生阅读的积极性，以传统的阅读教学模式来评价学生，以学生的阅读成绩为重，很容易会打击到些主动探究却未获得提升的学生。因此，教师应该充分利用评价方式多元化的特点，不断优化具体的评价方式，促进学生良好阅读习惯的养成。例如，教师在引导学生阅读欧阳修的卖油翁李汉超关南巡检钱思公好读书篇文章时，要求学生以小组为单位进行合作探究，并展示各小组的探究成果。第组学生对篇文章中欧阳修的人才观进行了分别展示......”。

2、“.....在此基础上教师可以给予适时反馈与适当的表扬。这种多元化的评价方式，能最大限度地调动学生阅读的积极性，促进学生自主阅读习惯的养成。总而言之，初中语文教师必须要充分认识到初中学生的可塑性，正确认识培养他们良好阅读习惯保持阅读兴趣以及加深阅读深度的重要性。语文学习任务群的意义将特定的学习任务发放给学生，促使他们主动参与实践，并在实践过程中灵活应用语文，发展好读书篇文章时，要求学生以小组为单位进行合作探究，并展示各小组的探究成果。第组学生对篇文章中欧阳修的人才观进行了分别展示，并以思维导图的方式进行了详细的罗列与总结，认为欧阳修更看重个人的能力，不受人的品德与阶级的影响。第组学生就上组学生的探究成果提出了质疑李汉超关南巡检的结尾部分，李汉超正确价值观是在宋太祖的奖励下建立的，这也说明欧阳修还是比较重视人的品德的。学生们在这种质疑置语文学习任务群的阅读情境时......”。

3、“.....避免由于空泛而流于形式。教师可以说是学生阅读的领路人，如果直是填鸭式机械式的阅读教学方式，只会让学生因为阅读的枯燥而产生退意，继而与阅读渐行渐远。因此，教师可以学习任务群为指导，大胆创新阅读教学，真正落实阅读教学，促进学生终身阅读意识的培养。参考文献羊琳学习任务群指导下，高中语文阅读教学策略分析课外语文，张梦婷初中语文整本学习任务群可以是选择相同的作者，可以是整本书，也可以是相同的话题，最终目的都是让学生真正地科学地阅读，从而增加阅读量，提高阅读兴趣，养成良好阅读习惯的同时，增强阅读能力。语文学习任务群是由任务语言教学与项目学习融合而成，因而具有开放性综合性与实践性的特征。语文学习任务群对学生的语言实践运用能力尤为重视。语文具有较强的灵活性，语言教学对于实践十分重视，而语文学习任务群对语文的这尊重学生生命的角度出发，寻找其中所存在的联结点......”。

4、“.....从而设计出更符合课内文本阅读教学的设计。年级上册语文课本中的第单元是精美的写景单元，其中朱自清和老舍两位都是语言大师，学习他们的文章有利于学生阅读内容的拓宽，学习任务的设计更有助于学生品味和鉴赏文本语言，进而促进学生写作能力的有效提升。对此，教师可以设计如下任务链探索名字由来探寻语言大师优美语言的认真品读着重阅读作者对于昆虫的那种浓厚的兴趣，感受作者对生命对大自然的由衷赞叹，体悟作者对科学研究的坚韧乐观的精神。在学习任务群中，明确提出要让学生的实践学习在真实的情境中进行，这也是整本书阅读的关键所在。在阅读教学中，学生语文核心素养的培养需要学生具备较强的新鲜感，容易被情境所感染，我们教师应当深入到学生群体当中，全面了解班级学生的兴趣爱好，开展创意性的阅读实践活动，让学生在轻松愉与过程。这时，教师再遵循由简到难的原则，传授给学生写景秘笈......”。

5、“.....精心搭建写作支架，开展写景实践活动，以此提高学生兴趣，下笔如神。例如，当学生阅读古典名著之的西游记时，总是会被其大部头吓退，这时教师引导他们采用精读结合跳读的方式进行阅读，能在很大程度上减轻阅读压力，提高阅读效率。而读本海底两万里中讲述了海底世界的奇妙与瑰丽，所描述的海生动植物也是罕为人知，效果。学习任务群背景下的初中语文阅读指导策略群学习资源基于部编版初中语文教材的阅读是整合阅读教学的前提，以学生的身心发展特点和认知规律为依据，大胆打破常规，从尊重学生生命的角度出发，寻找其中所存在的联结点，对教学内容进行有机整合，从而设计出更符合课内文本阅读教学的设计。年级上册语文课本中的第单元是精美的写景单元，其中朱自清和老舍两位都是语言大师，学习他们的文章有利于学生阅读内基于学习任务群的初中语文阅读指导探究论文原稿。这样由浅入深的教学设计，尤其是对高潮部分的语言环节的品读......”。

6、“.....最后再进行汇总与提升，这样的学习方式真实又有意义。且克伯屈的任务驱动学习理念也融入其中，学生对语言文字的运用过程即是其参对言语实践活动的积极参与过程。这时，教师再遵循由简到难的原则，传授给学生写景秘笈，为学生提供明确的写作范式，精心搭建写作支架，开展写景实践活动，以此提高学生兴趣，下笔如神。符合的阅读书目有着定的抵触或畏难心理，因而导致他們不愿意去阅读最后，课堂阅读教学的方法并不是成不变的，如果教师在学生阅读过程中采用的教学方法不恰当或不合适，很容易忽略掉些重要内容。虽然时间花费不少，但却无法获得理想的阅读效果。学习任务群背景下的初中语文阅读指导策略群学习资源基于部编版初中语文教材的阅读是整合阅读教学的前提，以学生的身心发展特点和认知规律为依据，大胆打破常规，从群亦是如此，通过创设阅读情境促进语文学习任务群的构建......”。

7、“.....与学生的生活实践更是关系密切。因此，教师在布置语文学习任务群的阅读情境时，必须要逼真且意义十足，避免由于空泛而流于形式。初中语文阅读教学现状分析首先，初中学生面临着巨大的升学压力，很多学生都认为阅读整本书太浪费时间了，因而缺乏有效的阅读驱动力其次，初中学生的悦的阅读氛围中感受到阅读的乐趣。基于学习任务群的初中语文阅读指导探究论文原稿。初中语文阅读教学现状分析首先，初中学生面临着巨大的升学压力，很多学生都认为阅读整本书太浪费时间了，因而缺乏有效的阅读驱动力其次，初中学生的年龄心境与所阅读书目的作者相差太远，很少会有学生能与作者产生共鸣，难以从阅读中感受到种趣味性再次，大多数初中学生的阅读品味并不高，更喜欢阅读些网络小说，对于让那些喜爱海洋的学生印象更为深刻，心生向往。但是......”。

8、“.....可以选择跳读或略读，只了解其大意即可，这样技能更好的顺应学生的阅读兴趣，学生的阅读热情也能得以保持。法布尔利用支笔就将那些毫不起眼的昆虫描述得神气活现，如果学生不具备足够的昆虫知识储备，只会感觉该书拖沓冗长。这时，教师可以尝试让学生先略读昆虫的些习性，容的拓宽，学习任务的设计更有助于学生品味和鉴赏文本语言，进而促进学生写作能力的有效提升。对此，教师可以设计如下任务链探索名字由来探寻语言大师优美语言的认真品读。这样由浅入深的教学设计，尤其是对高潮部分的语言环节的品读，开展小组合作学习，最后再进行汇总与提升，这样的学习方式真实又有意义。且克伯屈的任务驱动学习理念也融入其中，学生对语言文字的运用过程即是其参对言语实践活动的积极参年龄心境与所阅读书目的作者相差太远，很少会有学生能与作者产生共鸣，难以从阅读中感受到种趣味性再次，大多数初中学生的阅读品味并不高......”。

9、“.....对于符合的阅读书目有着定的抵触或畏难心理，因而导致他們不愿意去阅读最后，课堂阅读教学的方法并不是成不变的，如果教师在学生阅读过程中采用的教学方法不恰当或不合适，很容易忽略掉些重要内容。虽然时间花费不少，但却无法获得理想的阅读基于学习任务群的初中语文阅读指导探究论文原稿合而成，因而具有开放性综合性与实践性的特征。语文学习任务群对学生的语言实践运用能力尤为重视。语文具有较强的灵活性，语言教学对于实践十分重视，而语文学习任务群对语文的这特征体现得非常充分。在学生阅读学习的过程中，情境创设是很有必要的。阅读情境的创设，有助于学生对语言文字的学习，更有益于他们对语言文字的灵活运用。同时，语文教师也需要通过情境创设去支撑语文课程的实践性。语文学习任务促进学生自主阅读习惯的养成。总而言之，初中语文教师必须要充分认识到初中学生的可塑性......”。