1、“.....即多数教师只是简单地采用了拿来主义的方式，课堂教学的形式的确有所变化，但接受式的学习方式并无实质性改进，主要原因在于缺乏对探究性学习方法或基于建构主义的学习方法的本质的理解。基于建构主义的小学数基于建构主义的小学数学课堂教学方法论文原稿主义数学课堂教学方法前言世纪年代，建构主义学习理论在中国风声水起，受到教育理论界与实践界的广泛关注，并成为新轮课程改革的指导理论之。建构主义的知识观学生观和学习观对基础教育领域产生了重要影响......”。

2、“.....基于建构主义的小学数学课堂教学方法论文原稿。建构主义有着深厚的历史渊源，在其产生与发展的过程中，不同的代表者有着不同的理论倾向，有着不同的解理论之。建构主义的知识观学生观和学习观对基础教育领域产生了重要影响。对教学内容的建构成为人们关注的重点，教学方式方法的变革成为此次课程改革的瓶颈，特别是研究性学习的倡导是课程改革的大亮点，基础教育界第，建构主义的知识观。建构主义强调，知识并不是对现实准确表征......”。

3、“.....针对这实际情况，本文试图在深入理解建构主义学习理论的基础上，努力把握建构主义知义上海华东师范大学出版社，郑金洲教学方法应用指导上海华东师范大学出版社，乔治雅各布斯著林立译共同学习的原理与技巧北京中央民族大學出版社，钟启泉，黄志成美国教学论流派陕西陕西人民教育出版社，构主义和学生中心的方法目前已经成为所有学科领域的主导观念，这是今天教育界的共识。但我们必须承认，把建构主义的思想观念变成课程教学的具体设计与实施，变为教师教育教学的具体行为......”。

4、“.....对任务，为完成目标和任务而实现共同利益合作。人人有事做。合作强调小组内成员都要承担定的责任与义务，依靠个体间相互配合和协调实现共同目标共同分享合作成果。小组成员间在实现共同目标的基础上个人目标也得到它在提高课堂气氛，提高学生学习的积极性方面取得了显著的效果。因而很快受到世界各国的关注与认可，在世纪年代中期以后取得了实质性的进展。合作是指人与人之间群体之间为达到共同的目的，自愿结合在起......”。

5、“.....。建构主义扎根于康德对理性主义和经验主义的综合，这种认识论对建构主义认识论的生成具有重要的意义。基于建构主义的小学数学课堂教学方法论文原稿维与语言杭州浙江教育出版社，斯莱文著姚梅林译教育心理学理论与实践北京人民邮电出版社，何克抗建构主义革新传统教学的理论基础北京中央广播电视大学出版社，莱斯利斯特弗，杰里盖尔教育中的建构主教学活动是老师讲到底，忽略了教师与学生之间的交流。实行新课程改革以来......”。

6、“.....在很多课堂中出现小组讨论合作完成学习任务的景象，但出现的问题就是，在合作讨论活动展开的时建构主义学习理论的理解是实现建构主义教学实践的瓶颈，作为专业化教师应该也必须学习教育心理学理论，特别是影响当代教育教学的教育心理学理论。参考文献皮亚杰发生认识论原理北京商务印书馆，维果茨基，李维译实现，从而实现共同分享资源，共同分享成功。建构主义学习理论认为教学主体间的交往性活动有利于学生对学习内容的理解，对知识意义的建构起着关键性的作用。因此......”。

7、“.....总结建之间的相互配合来实现共同的目标。合作学习是合作的种特殊形式，以学生与学生之间，教师与学生之间，以小组学习为主要手段，通过交往与交流共同完成项课堂任务。合作学习的特征是有共同的目标。有共同的学习目标，学生的积极性较好，甚至人声鼎沸，教师甚至无法驾驭课堂。看似热闹的课堂，但学习的效果却是令人大失所望。那么，什么是合作学习，合作学习的实质又是什么呢合作学习是世纪十年代在美国兴起的种学习方式......”。

8、“.....合作学习，基于课题的学习以及发现学习等课堂教学方法都是以皮亚杰和维果茨基的理论为基础的建构主义教学方法。传统的观。建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生进行简单传递的过程，学生不是知识灌输的容器，而是学生自己主动建构知识的过程。学生不是空着脑袋走进教室的，也不是对课本知识无所有。每个学习者都会基于自己学课堂教学方法论文原稿。针对这实际情况......”。

9、“.....努力把握建构主义知识观学生观和学习观的本质特征，探讨基于建构的教学方法及其实施。第，建构主义的知识观。建构主义内容的建构成为人们关注的重点，教学方式方法的变革成为此次课程改革的瓶颈，特别是研究性学习的倡导是课程改革的大亮点，基础教育界满怀热情地探索尝试了许多研究性学习方法。但到目前为止，我们不得不面对这样种释。其根源最早可以追溯到意大利学者詹巴迪斯塔维柯。在以后得发展当中，康德又拓宽了建构主义的思想，由皮亚杰提出建构主义的概念......”。