1、“.....结合长期的综合艺术课程实践与探于窘境的个重要原因之。现就从基于戏剧制作为导向出发，探讨综合艺术课程教师的授课方式与可持续发展策略。首先，基于戏剧制作的综合艺术课程教师的主要角色是戏剧制作的组织者戏剧制作任务的安排者组间部门合作的协调者制作过程的监督者。这些角色无疑弱化了作为全科式艺术教师的身份，教师更多是以组织者的角色身份参与到教学中，这既减轻了分科艺术教师跨专业领域授课的压力，同时，又构建了个以学生为主体的课堂。其次，戏剧是话剧舞剧歌剧音乐剧木偶剧等剧内外的发展概况与运作案例云南艺术学院学报，宋森对综合艺术课的几点质疑中国音乐教育，。中学校本综合艺术课程的界定校本综合艺术课程包含了综合艺术课程与校本课程两层含义。综合性的艺术课程是门汇集人文性创造性愉悦性经典性于身的综合性的课程，是音乐美术戏剧舞蹈影视等多种艺术学科要素的综合以及艺术领域和其他领域学科知识的综合......”。

2、“.....基于戏剧制作的中学校本综合艺术课程改革构想论文原基于戏剧制作的中学校本综合艺术课程改革构想论文原稿交流平台。在课程开展中，可定期邀请戏剧综合艺术要素中各领域的专家入校指导，教师可以从中继续学习。对于艺术教师而言，这无疑是种在实践中成长的机会，这也为艺术教师搭建了个可持续发展的平台。结语自西方启蒙运动以来，随着工业的迅猛发展，社会各专业领域的分工逐渐走向绝对化和僵化的境地，这方面促使了人的工具化和反人性化，另方面也导致了个体知识结构失衡与断裂。基于此，在教育界，各国都在探索学科综合与融合的课题。我国教育部也在推出综合性的艺。基于戏剧制作的综合艺术课程教师授课方式特点与教师可持续发展策略目前，缺乏综合艺术教师人才是综合艺课程推行处于窘境的个重要原因之。现就从基于戏剧制作为导向出发......”。

3、“.....首先，基于戏剧制作的综合艺术课程教师的主要角色是戏剧制作的组织者戏剧制作任务的安排者组间部门合作的协调者制作过程的监督者。这些角色无疑弱化了作为全科式艺术教师的身份，教师更多是以组织者的角色身份参与到教学中，这既减轻了分美表演等环节的创编与制作，让拥有不同兴趣爱好及特长的学生在同课堂内围绕个戏剧片段进行建构性的合作探究学习，充分挖掘学生个体的潜能。关键词戏剧制作改革构想综合艺术课程校本综合艺术课程合作探究式学习前言综合艺术课程是门汇集人文性创造性愉悦性经典性于身的综合性的课程，是融合音乐美术戏剧舞蹈影视等多种艺术学科的新型课程。该课程以人文统领技能，注重人文素养与艺术能力的协调发展，是在对分科艺术教育只谋求技艺，使艺术知识与人文知识，艺术探究式学习相对探究式教学而言，在教与学两方面都具有探究特点......”。

4、“.....基于戏剧制作的合作探究式学习的教学过程是围绕着戏剧制作展开的，教师以种组织者协调者的角色参与到戏剧制作当中，而非以往高高在上的课堂权利掌控者的角色。学生与教师之间学生与学生之间是平行合作的关系。课堂也是在这种合作交流的机制下构建的。在课堂中，充满着平等互助协商思维碰撞与达成共识的学习氛围。在综合艺术课程的核心理念是是关注学生在戏剧制作中合作探究的过程是关注各个单科艺术要素表达人文中心主题的准确性与融合度是关注学生对各科艺术要素实际运用以及艺术能力的培养是兼顾人文素养与艺术能力协调发展，以此达到艺术课程综合全面发展的目的。基于戏剧制作的综合艺术课程合作探究式学习的特点与组织架构建构主义理论是基于戏剧制作的综合艺术课程合作探究式学习的理论基石。建构主义理论是后现代主义哲学中的教育哲学观，起源于心理学家皮亚杰的发生论再也不是端坐着被动地接受知识......”。

5、“.....在戏剧制作所构建的平台上主动收集信息获取知识相互探讨发现问题研究问题和解决问题，建构自我的知识体系。特点课堂时间和空间的开放性。课堂，具有时间和空间双重属性，课堂的时间又称课时，是课程活动开展所需的单位时长。课堂空间指教师与学生开展课程教学活动的场地。在传统课堂教学中，班集体与课堂时间和空间是不相分离的。例如，在时段的间教室或校园的个角落里正在进行学科的教学活动。综合艺术课程的核心理念是是关注学生在戏剧制作中合作探究的过程是关注各个单科艺术要素表达人文中心主题的准确性与融合度是关注学生对各科艺术要素实际运用以及艺术能力的培养是兼顾人文素养与艺术能力协调发展，以此达到艺术课程综合全面发展的目的。基于戏剧制作的综合艺术课程合作探究式学习的特点与组织架构建构主义理论是基于戏剧制作的综合艺术课程合作探究式学习的理论基石。建构主义理论是后现代主义哲学中的教育哲学观......”。

6、“.....而非以往高高在上的课堂权利掌控者的角色。学生与教师之间学生与学生之间是平行合作的关系。课堂也是在这种合作交流的机制下构建的。在课堂中，充满着平等互助协商思维碰撞与达成共识的学习氛围。在课程中，学生可根据自己的兴趣特长进行戏剧艺术要素的分组，还可根据现实需要在各艺术要素组里再进行细化的分工。这个由戏剧制作搭建起来的天然的合作平台，为学生创设了情景提供了协作与交流的渠道，促使学生在与外部环境的基于戏剧制作的中学校本综合艺术课程改革构想论文原稿，它既是种行动也是种方法。情景协作会话和意义建构是建构主义的大属性。建构主义认为，知识不是被动的接受，而是在情景中，通过主动的参与获取信息在与外部环境进行社会性互动中建构起来的。戏剧制作是劳动情景的写照，为学生学习提供了劳动分工的角色支架与合作平台。学生通过亲身投入戏剧制作......”。

7、“.....并通过合作寻求解决问题的策略，在反复的实践中，慢慢建构属于价值意义与能力的内化型的内容。综合艺术课程改革构想论文原稿。基于戏剧制作的综合艺术课程与般教育戏剧的区别近年来，国内学界愈来愈意识到戏剧在教育中的地位与作用，戏剧以各种形式走进校园已成趋势。戏剧教育，在国外早已流行，随着对戏剧教育研究的深入與发展，出现了教育戏剧的概念，教育戏剧是种通识教育，不以培养专业戏剧精英为目的，而在于培养多种多样的复合型人才。教育戏剧的出发点是普及教育，虽不以专业的培养为目的，但其核心内容依然体现在戏剧的表演上。基于戏剧制作的学校本综合艺术课程，是以戏剧制作为教学载体，统领音乐美术文学舞蹈表演等艺术要素。通过参与戏剧编剧导演配乐舞美表演等环节的创编与制作，让拥有不同兴趣爱好及特长的学生在同课堂内围绕个戏剧片段进行建构性的合作探究学习，充分挖掘学生个体的潜能......”。

8、“.....是融合音乐美术戏剧舞蹈影视等多种艺术学科的新型课程。该课程基于戏剧制作的综合艺术课程的课堂打破了传统课堂的时空概念，它根据戏剧里各艺术要素学习条件的需要，在同课时内，将班集体打散，进行小组分工，把不同工种的艺术小组分配到具有不同功能的课室开展学习活动。例如配乐组可在电脑机房进行探究学习表演组可在舞蹈练功房进行合作排练舞美组可在美术功能教室进行美术设计与制作的合作实践探究编剧组可以在校园的个环境优美的角落里寻找创作灵感，而教师和导演组则进行全程的协调指导与监控。基于戏剧制作的中学校，它既是种行动也是种方法。情景协作会话和意义建构是建构主义的大属性。建构主义认为，知识不是被动的接受，而是在情景中......”。

9、“.....戏剧制作是劳动情景的写照，为学生学习提供了劳动分工的角色支架与合作平台。学生通过亲身投入戏剧制作，发现戏剧制作过程中的问题，并通过合作寻求解决问题的策略，在反复的实践中，慢慢建构属于价值意义与能力的内化型的内容。特点学生主体性得到体现。在课堂里，学生互动中进行知识结构同化或顺应的建构。基于戏剧制作的综合艺术课程与般教育戏剧的区别近年来，国内学界愈来愈意识到戏剧在教育中的地位与作用，戏剧以各种形式走进校园已成趋势。戏剧教育，在国外早已流行，随着对戏剧教育研究的深入與发展，出现了教育戏剧的概念，教育戏剧是种通识教育，不以培养专业戏剧精英为目的，而在于培养多种多样的复合型人才。教育戏剧的出发点是普及教育，虽不以专业的培养为目的，但其核心内容依然体现在戏剧的表演上。基于戏剧制作人文统领技能，注重人文素养与艺术能力的协调发展，是在对分科艺术教育只谋求技艺......”。