1、“.....形成正确的人生观科学观。在实施小组学习时，教师的评价则不是指向学生个体的，而是指向群体。同时，教师要引导学生对小组成员在活动中所表现出来的参与意识合作意识任务完成情况等进行实事求是客观公正的评价，有利于培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究论文原稿。例如在教学家乡物产养育我课时，课前引导学生走需求，在充分挖掘文本的基础上，有意识地把生活事件生活问题社会热点等引入课堂中，合理开发，利用校情班情对教学内容进行扩展和补充，拉近学生和课本的距离，利用学生已有的生活经验去探索不断扩大的社会生活，体验并参与社会生活，提升生活智慧，把道德认知内化为道德行为，促进社会性发展，通过生活引导学生过更有意义的生活。小学道德与法治课堂评价要因时而异，因人而异，因课而异。课堂上......”。

2、“.....产生真实的感受，积累了智慧和经验，获得对自我对世界对生命的感悟。课堂中，教师引导学生开展家乡物产知多少家乡物产博览会我为家乡物产代言等多种方式的活动，通过语言描述实物照片相片绘画作品手抄报现场演示等方式，让学生展示自己课前调查的收获，并在交流中分享，丰富对家乡物产的了解。整节课教师是指导者支持者合作者，学生是课堂的主人，对于自己参与探究所得自是兴致盎然，在主动大课堂。培养全面发展的学生，必须从封闭的教学向开放式转化，教育要贯穿在学生生活的方方面面。课堂的结束并不是教育的结束，课后延伸活动是对学习内容的巩固践行。活动性课程作业将学生课内课外校内校外的生活连成体，是课堂教学向课外延伸的最有效的途径，最能体现从生活中来，再回到生活中去，学以致用的价值取向。为此，教师在课堂教学尾声，要有意识地拓展课堂教学的内涵......”。

3、“.....是提倡在活动的过程中获得内化，成为个小小的社会人。小学道德与法治学科的教学要努力培养学生的核心素养，它不是只有知识和观念，它需要教师尽心组织有效的课堂教学活动，让学生在参与课堂活动过程中，成功得到收获体验，培养道德认知道德情感道德信念，最后走向道德实践。例如在安全地玩课教学中，通过播放平时学生在学校家中公共场所等地的游戏场景视频，引导学生回忆平时摘要随着课程改革的不断深入，教育界对学生核心素养的培养给予高度重视，如何在培养学生核心素养的基础上，构建有效的小学道德与法治课堂是教师需要特别关注和解决的问题。教师应结合小学道德与法治课堂教学实际，通过创设教学情境，开展体验探究等活动，回归生活实践，开展多元评价，促进学生社会性发展，逐步形成道德与法治核心素养。关键词核心素养小学道德与法治课堂教学策略探究自年以来......”。

4、“.....这样的评价方式既有课中与课后相结合，又有定性和定量评价相结合既关注学习结果的评价，又注重对学习过程中学生态度方法参与程度的评价既有学生的自我评价，生生互评，又有师长评价。通过这样的评价，学生在自评互评中获取切身体验，从而促进学生全面发展和个性发展。总之，道德与法治统编教材的使用，课堂教学策略的研究与探讨，学生核心素养的落关注学习结果的评价，又注重对学习过程中学生态度方法参与程度的评价既有学生的自我评价，生生互评，又有师长评价。通过这样的评价，学生在自评互评中获取切身体验，从而促进学生全面发展和个性发展。总之，道德与法治统编教材的使用，课堂教学策略的研究与探讨，学生核心素养的落地，都将开启个崭新的时代。核心素养视域下的小学道德与法治课堂建构，必须以人为本以生为本以学为本，真正体现课堂的育人功能......”。

5、“.....明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。年月日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，面向核心素养培育的德育课程改革是大势所趋。从年秋季学期开始，小学道德与法治教材开始进入教学实践。核心素养理论为小学道德与法治学科教学指明了方向，课标和教材尽显学科化和综合化的特点，课程所体现的小学生应学习和具备的核心素校外的生活连成体，是课堂教学向课外延伸的最有效的途径，最能体现从生活中来，再回到生活中去，学以致用的价值取向。为此，教师在课堂教学尾声，要有意识地拓展课堂教学的内涵，精心设计适当安排能拓展学生学习空间激发学生兴趣挖掘学生内在潜能发展学生良好品格的活动性课程作业，让学生在做中不断领悟感知，在做中培养社会生活能力，发展个性品质，体验道德准则并规范自身的行为。摘要随着课程改革的不断深入......”。

6、“.....都将开启个崭新的时代。核心素养视域下的小学道德与法治课堂建构，必须以人为本以生为本以学为本，真正体现课堂的育人功能，让学生有充足的时间和空间自主学习，在体验活动中获得能力，形成品格，成长为最好的个体，以适应个人终生发展和社会性发展，成为有现实意义的人。参考文献余文森简论素养的意义当代教育与文化，高茂军，王英兰核心素养引领下的课堂教学革新天津教育出版社，。从活动中体验和训练出来的。小学道德与法治学科旨在养德，教材具有鲜明的核心素养内涵，蕴含着丰富的核心素养内容，教师在解读教材时要敏锐感知，准确把握，充分挖掘，在设计教学时，要指向核心素养。在课堂教学中，教师要精心组织游戏角色扮演实践操作调查访问等学生喜闻乐见的活动，让学生动手动脑，在丰富多彩的体验活动中，自然接受情感的熏陶和道德的教化，在活动中长知，明理，循情，导行......”。

7、“.....基参与社会生活，提升生活智慧，把道德认知内化为道德行为，促进社会性发展，通过生活引导学生过更有意义的生活。例如在安全地玩课教学中，通过播放平时学生在学校家中公共场所等地的游戏场景视频，引导学生回忆平时爱玩的游戏故事播放周边地区安全新闻出示学生爱玩的游戏场所图片等，都与学生的生活密切相关，从文本延伸到生活，拓宽学生的学习资源，调动学生已有的生活经验，让学生倾听思考分析判断坦诚交流，学会生有充足的时间和空间自主学习，在体验活动中获得能力，形成品格，成长为最好的个体，以适应个人终生发展和社会性发展，成为有现实意义的人。参考文献余文森简论素养的意义当代教育与文化，高茂军，王英兰核心素养引领下的课堂教学革新天津教育出版社，。开展活动，打造体验课堂儿童获取知识的主要途径是通过活动主動地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。学生良好品德的形成，往往不是品德概念的开始，而是养......”。

8、“.....成为个小小的社会人。小学道德与法治学科的教学要努力培养学生的核心素养，它不是只有知识和观念，它需要教师尽心组织有效的课堂教学活动，让学生在参与课堂活动过程中，成功得到收获体验，培养道德认知道德情感道德信念，最后走向道德实践。基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究论文原稿。这样的评价方式既有课中与课后相结合，又有定性和定量评价相结合既育界对学生核心素养的培养给予高度重视，如何在培养学生核心素养的基础上，构建有效的小学道德与法治课堂是教师需要特别关注和解决的问题。教师应结合小学道德与法治课堂教学实际，通过创设教学情境，开展体验探究等活动，回归生活实践，开展多元评价，促进学生社会性发展，逐步形成道德与法治核心素养。关键词核心素养小学道德与法治课堂教学策略探究自年以来，核心素养迅速成为学界热词......”。

9、“.....正确地选择安全的游戏场所，提高警惕，自觉地远离危险，从而达到安全地生活与游戏教育的目的，培养学生在学习中生活，在生活中学习的素养。拓展延伸，回归生活实践课堂小天地，天地大课堂。培养全面发展的学生，必须从封闭的教学向开放式转化，教育要贯穿在学生生活的方方面面。课堂的结束并不是教育的结束，课后延伸活动是对学习内容的巩固践行。活动性课程作业将学生课内课外校内基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究论文原稿道德存在于儿童生活中，德育离不开儿童的生活。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。为此，教师要善于立足于生活，关注学生的内在需求，在充分挖掘文本的基础上，有意识地把生活事件生活问题社会热点等引入课堂中，合理开发，利用校情班情对教学内容进行扩展和补充，拉近学生和课本的距离......”。