1、“.....真正有效地提高教学实效，创建学为主的课堂教学模式。参考文献曹鸿飞略读有道小学语文略读课文教学研究浙江教育出版社，张亚，杨道宇基于核心素养导向的小基于核心素养下的民间故事教学策略初探论文原稿的向往延伸到历史故事。最后，同步阅读，迁移学习。在教学完后，笔者布置学生阅读大民间故事牛郎织女孟姜女哭长城梁山伯与祝英台白蛇传。以此为契机，学生自选喜欢的民间故事，做阅读单，开展民间故事交文，初步感知文言文的语言特色，增强学习兴趣......”。

2、“.....其次，寻根溯源，叩问历史。对于儿童而言，历史文化太深邃，而浅近的民间故事正好满足他们探求新知的愿望。在本堂课将近尾教学价值。除害在语言表达文本结构情节设定等方面具有浓厚的民间故事的特点，借助课堂练习开展板块式教学，运用指向语用训练指向思維发展指向审美趣味的阅读策略充分保证学生学的活动。指向审美趣味的阅最后，学会复述故事。学生是阅读的主体，教师在教学设计时必须考虑主体之间的差异。通过对词语和段落的训练学会复述......”。

3、“.....增加趣味性，笔者将连环画引入课堂，与教材进行穿插教学。学键语段。在除害文中，笔者发现，除恶龙的片段描写得十分精彩，作者运用大量的字词语加以叙述，语言凝练回味深刻，但是学生复述起来却相当有难度。笔者巧借视觉化策略，让学生边读边想象，借助深入地想，助深入地想，动情地读，夸张地讲将文字图像化，既感受民间故事在停顿节奏和词语运用上的趣味与妙处，同时让学生学会抓关键词语背诵段落的阅读策略，逐步领悟讲述故事的乐趣和满足感......”。

4、“.....同时为了降低复述难度，增加趣味性，笔者将连环画引入课堂，与教材进行穿插教学。学生将图像转化为文字，完成复述课文的目的，不仅复现了字词语，同时锻炼了语言表达能力浙江教育出版社，张亚，杨道宇基于核心素养导向的小学语文教学教育探索，。摘要民间故事应从文本角度和课程价值角度挖掘其独特的教学价值。除害在语言表达文本结构情节设定等方面具有浓厚的民间故事基于核心素养下的民间故事教学策略初探论文原稿动情地读......”。

5、“.....既感受民间故事在停顿节奏和词语运用上的趣味与妙处，同时让学生学会抓关键词语背诵段落的阅读策略，逐步领悟讲述故事的乐趣和满足感，慢慢形成语言的感知能力和叙事能到了学习的高潮，最后解决了疑惑。这种互助式的学习大大培养了学生主动学习的意识。以学生的学代替老师的教，体现生本课堂的特点。基于核心素养下的民间故事教学策略初探论文原稿。其次，积累关学生自选喜欢的民间故事，做阅读单，开展民间故事交流会。通过老师的再次点拨......”。

6、“.....把课堂中学到的阅读策略初步运用起来。总能力和叙事能力。其次，小组合作解疑。在解决第害到底是除了还是没除的时候，笔者采用了小组合作的学习模式，学生会自己寻找依据，提取关键信息，在组内交流，在班内汇报时。笔者引导孩子去质疑补充，达其次，积累关键语段。在除害文中，笔者发现，除恶龙的片段描写得十分精彩，作者运用大量的字词语加以叙述，语言凝练回味深刻，但是学生复述起来却相当有难度......”。

7、“.....让学生边读边想象，借的特点，借助课堂练习开展板块式教学，运用指向语用训练指向思維发展指向审美趣味的阅读策略充分保证学生学的活动。最后，学会复述故事。学生是阅读的主体，教师在教学设计时必须考虑主体之间的差异。通之，以核心素养为导向的课堂是体现语文课程价值的必经之路，必须深入解读文本，以课堂练习为抓手，真正有效地提高教学实效，创建学为主的课堂教学模式......”。

8、“.....在种下真善美的种子的同时把阅读的向往延伸到历史故事。最后，同步阅读，迁移学习。在教学完后，笔者布置学生阅读大民间故事牛郎织女孟姜女哭长城梁山伯与祝英台白蛇传。以此为契机，读。通过现代文的阅读，让学生根据自己的理解去翻译古文，初步感知文言文的语言特色，增强学习兴趣，为今后语言及文字学习奠定基础。其次，寻根溯源，叩问历史。对于儿童而言，历史文化太深邃，而浅近的学语文教学教育探索，。教师在教学民间故事时......”。

9、“.....开发它的课程价值，让课堂文化在与学生的共鸣中得以强化。下面，笔者以除害为例，初步探讨民间故事的教学策略。基于核心素养下的会。通过老师的再次点拨，孩子们会寻找原文进行对比阅读会寻找故事主人公的原型会寻找连环画会复述故事等，把课堂中学到的阅读策略初步运用起来。总之，以核心素养为导向的课堂是体现语文课程价值的必经声老师出示了段周处的资料，他执法公正严明，后来在战场上立下赫赫战功，直至战死沙场。人们喜欢他，为了纪念他......”。