1、“.....教学万以内数的认识，十进位制和位值制是本部分知识的核心概念。重视学习过程的多将最大限度地拓宽学生学习的空间和时间。首先，在导入阶段，学生所提出的问题梳理出来的学习目标，很有可能是不完整的，在展开阶段，随着学习的不断深入，教师要擅于指导学生加强总结和反思，将随时发现的新问题补充到学习任务单中。其次，在学生展开的多方对话中，非常有可能小学数学单元整合教学的实践研究论文原稿生每个学习目标的达成每项知识的构建除了内在知识基础和相关经验的转化外，更多要靠通过多方对话从外部渠道获取。学生愿意主动开展多方对话，就是增加了获得更多知识与经验的可能性。在单元学习过程中......”。

2、“.....如，根据学习建议开展的独立学内容与生发性内容的联结提供可能。与此同时，学生在参与整合教学时思考会趋于多元化，不会单地去思考问题，可以提高学生思考的广度和深度。参考文献侯学萍，陈琳小学数学单元教学的整体设计教学与管理，高子林基于学力提升的小学数学单元整体教学教學与管理，朱礼娜单元，关注学生是否在学习过程中提出了新的问题，把新的问题补充到学习任务和计划中，这样随着全部学习任务的结束，学生不但完成了对大数的认识，同时，还从数的认识的本质属性逻辑结构上建构了全面完善的关于万级数的知识体系，为后续进步学习亿级数的知识积累重要经验。实际上，导入展开总结个阶段顺次开展导入阶段共课时......”。

3、“.....在这课时，学生将就整体学习情境展开讨论，发现并提出感兴趣或者想要解决的问题，并对问题进行梳理分类。结合数的认识的学科本质，教师要引导学生将所有问题分为数的意义数的表示数和数的关系数的应用价同伴互评教师评价等评价主体的多元性，让评价充分发挥作用，以评促学，以评促教。单元教学特点强调学习情境的现实意义有意义的情境是指与学生的学习和生活联系紧密的学生容易理解的，能够激发学生主动参与的兴趣，有利于学生建构知识的情境。小学数学单元整合教学的实践研究习活动。特别需要说明的是，每课时，教师除了完成计划内的学习之外，还要引导学生对学习过程进行总结与反思......”。

4、“.....把新的问题补充到学习任务和计划中，这样随着全部学习任务的结束，学生不但完成了对大数的认识，同时，还从数的认识的本质娜单元整体教学，撬动数学核心素养发展的支点课程教育研究，。小学数学单元整合教学的实践研究论文原稿。导入展开总结个阶段顺次开展导入阶段共课时，将为整个单元的学习奠定基础。在这课时，学生将就整体学习情境展开讨论，发现并提出感兴趣或者想要解决的问题，并对问际上，这样的学习已经促进学生在学习过程中产生了深度思考，进而触发需要深度学习的愿望或者行动。在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源教学设计，进行教学过程的实践与研究是非常重要的，也是很有必要的......”。

5、“.....为基础性结小学数学单元整合教学的实践研究论文原稿论文原稿。基于此，在实际教学中，我们建议采用人民币模型小方块计数器算盘等直观模型，引领学生理解万以内数的意义和组成，而这样的逻辑结构，也有利于发展学生的数感，归纳能力和符号意识。单元教学实践与思考单元教学流程，需要从横向纵向两个层面理解单元的教学结号意识。单元教学实践与思考单元教学流程，需要从横向纵向两个层面理解单元的教学结构。其次，单元教学计划中针对学生的每次学习活动，设计了评價目标，充分体现了过程性评价的作用，改变以往以终结性评价作为主要方式的单评价，观察法访谈法测验法等评价方法的多样性，自我评展开阶段，随着学习的不断深入......”。

6、“.....将随时发现的新问题补充到学习任务单中。其次，在学生展开的多方对话中，非常有可能会出现预设外的学生关注到或者有兴趣的课程内容，出于尊重学生的主体地位，只要有利于学生发展，并且与单元教学计划不冲突属性逻辑结构上建构了全面完善的关于万级数的知识体系，为后续进步学习亿级数的知识积累重要经验。基于此，在实际教学中，我们建议采用人民币模型小方块计数器算盘等直观模型，引领学生理解万以内数的意义和组成，而这样的逻辑结构，也有利于发展学生的数感，归纳能力和进行梳理分类。结合数的认识的学科本质，教师要引导学生将所有问题分为数的意义数的表示数和数的关系数的应用条主线，明确接下来的学习任务，制定学习计划......”。

7、“.....将依据导入阶段确定的任务与计划，以数的意义数的表示数和数的关系数的应用条主线为线索，开展具体的性的教学内容与生发性内容的联结提供可能。与此同时，学生在参与整合教学时思考会趋于多元化，不会单地去思考问题，可以提高学生思考的广度和深度。参考文献侯学萍，陈琳小学数学单元教学的整体设计教学与管理，高子林基于学力提升的小学数学单元整体教学教學与管理，朱礼，可以进行适当地深入学习。最后，在整个单元最后的总结和反思过程中，学生可能又有新的发现和提问，这时候，教师要带领学生制作自己的问题银行，将问题梳理起来，根据需要可以进行灵活地调整，给学生继续探究的时间和空间，也可以留待日后进步学习相关知识的时候再去解决......”。

8、“.....设计了定的学习路径，也会对学生的学习效果有预估，但是我们还是要处理好预设和生成的关系。但是在单元教学中，我们将最大限度地拓宽学生学习的空间和时间。首先，在导入阶段，学生所提出的问题梳理出来的学习目标，很有可能是不完整的，方对话单元教学因为重视学生的主体地位，因此，学习过程中，以学生为中心的，学生与文本自己同伴教师等切学习资源开展的多方对话就显得尤为重要。其实，学生每个学习目标的达成每项知识的构建除了内在知识基础和相关经验的转化外，更多要靠通过多方对话从外部渠道获取。学生愿出现预设外的学生关注到或者有兴趣的课程内容......”。

9、“.....只要有利于学生发展，并且与单元教学计划不冲突的，可以进行适当地深入学习。最后，在整个单元最后的总结和反思过程中，学生可能又有新的发现和提问，这时候，教师要带领学生制作自己的问题银行，将问题习小组和全班范围内的分享交流自我反思学习过程等。促进学习效果的深度延展任何教学，虽然教师都会根据学生的学情课程内容的特点为学生提供了必要的学习资源，设计了定的学习路径，也会对学生的学习效果有预估，但是我们还是要处理好预设和生成的关系。但是在单元教学中，我们体教学，撬动数学核心素养发展的支点课程教育研究，。小学数学单元整合教学的实践研究论文原稿。重视学习过程的多方对话单元教学因为重视学生的主体地位，因此......”。