1、“.....分析两节课设计虽有不同，但完成的教学内容是基本相同的在教学方法上以自主探究合作学习等方式探索新知重点处理上教师关注字母表示数的想方法，从而提出起始课的教学应该把握适时适度适量的原则。关键词设计系统建构问题驱动起始课教学，是每个单元教学的第课时，具有开山引路承前启后统领全局的作用。初中的章起课的教材编排与小学不样，它在每章的开头部分，会介绍所学知识背景提供知识应用的图片数学文化与数学史等，以导游图的样式呈现本单元学习的内简易方程单元起始课教学研究论文原稿特点，同时为整单元学习奠定基石。简易方程单元起始课教学研究论文原稿。元，现在有元。人，现在有人条鱼，共有条。个饺子，每盘装个，可以装盘师你知道什么生原来有元，现在比原来多了元......”。

2、“.....表示多元。师那你能用个数量关系式表示现在的钱数吗生现在的钱数原来的钱数师开始，教师就应该有意识地渗透，并加与强化，为后续的学习奠定扎实的基础。因而对于起始课的教学应该把握适时适度适量的原则。从学生的已有知识储备出发，分析新知与旧知之间的联系与矛盾冲突，适时地创设问题情境，为新知的教学铺路。如，导入的情境创设这里有几支粉笔。教师巧妙地把学生原有的知识结构知道具体的数量时练习，对现有的书本练习进行再加工，以文字与字母间的联系与转化为重点，目的是把生活的数学模型更好地从具体的情境中抽象出来。让学生感受由具体的确定的数过渡到用字母表示抽象的可变的数，是认识上的个飞跃，同时感觉用字母表示数的简洁美统美，感受数学符号的魅力和价值，从而激发学生的学习兴趣及对数学的热爱......”。

3、“.....个字母表示都可以。师追问如果我们用表示全部的老师的人数，那这个有多大生比大。师追问在这个情境中，的范围应该是多少生比大，应该比少。设计意图问题创建情境，通过对已知道的数和未知道的数表示方式的对比，直观浅显地让学生感悟到用字母表示数的必要性，同时理解与感受字，最终的落脚点都是为后续的用方程解决实际应用题服务，因而在新知教学的过程中，始终坚持围绕分析题目中的式的相等关系为核心，不断地抽象出方程的等量关系的数学模型，这为学生的数学发展奠定扎实的基础。实践问题驱动统领单元的知识要点问题这里有几支粉笔师正对学生放支，学生用表示师正对学生放两支，学生用表示师的基础。实践问题驱动统领单元的知识要点问题这里有几支粉笔师正对学生放支，学生用表示师正对学生放两支......”。

4、“.....问现在你能用什么表示生可以用个字母表示。师追问为什么不用个数字表示生因为不知道有多少支粉笔。师追问那数字是表示什么那字母表示什么问题这里有多少人师我们班有多少方式的对比，直观浅显地让学生感悟到用字母表示数的必要性，同时理解与感受字母的概括性，激发了学生学习的兴趣。问题观察比较，通过在场的教师人数与学生人数的强烈对比，理解字母放于具体的情境中，是有范围的，培养学生数感，为后续的应用奠定基础。问题找找数量间有什么关系例题爸爸比小红大岁。全日制义务教育数学妙地把学生原有的知识结构知道具体的数量时，用个相应的数字表示。当背对着学生，学生看不见的时候，只听声音去大胆猜测，盒子中现在的粉笔的数量是多少时，教师适时抛出新的问题当不知道具体的数量时候......”。

5、“.....从而提出用字母表示数的必要性，自然地切入新知，巧妙地沟通了新旧简易方程单元起始课教学研究论文原稿对学生放了些，问现在你能用什么表示生可以用个字母表示。师追问为什么不用个数字表示生因为不知道有多少支粉笔。师追问那数字是表示什么那字母表示什么问题这里有多少人师我们班有多少人生人。師现在在场的老师有多少人生不知道，可以用字母表示。质量，月球质量怎么表示呢生或。师追问为什么不用表示生更好，这里还可以看出月球质量与地球质量相差倍的关系。设计意图问题分析数量关系，是用方程解决实际问题的关键。全日制义务教育数学课程标准指出方程是刻画现实世界的有效模型。在现实世界的许多数量关系，都可以归结为种特别的式的相等关系。而本内容的学习从而激发学生的学习兴趣及对数学的热爱......”。

6、“.....在教学中如果只组织学生用字母的式子来表示数，单的讲授两个例题，大量进行相关练习，这对本单元后续学习无疑作用并不大。从整个单元的设计来看，后续如何列方程解决实际问题，关键是分析数量间的联系，准确列出数量关系。而这个重生人。師现在在场的老师有多少人生不知道，可以用字母表示。简易方程单元起始课教学研究论文原稿。师这个情境出现了哪些量生月球质量地球质量相差倍数。师他们之间有什么样的数量关系生月球质量地球质量相差倍数地球质量月球质量相差倍数相差倍数月球质量地球质量。师那如果用字母表示地程标准指出方程是刻画现实世界的有效模型。在现实世界的许多数量关系，都可以归结为种特别的式的相等关系。而本内容的学习，最终的落脚点都是为后续的用方程解决实际应用题服务，因而在新知教学的过程中......”。

7、“.....不断地抽象出方程的等量关系的数学模型，这为学生的数学发展奠定扎实知识的联系。这样的情境创设，符号学生的年龄特点，同时为整单元学习奠定基石。师追问你用什么字母表示生等，个字母表示都可以。师追问如果我们用表示全部的老师的人数，那这个有多大生比大。师追问在这个情境中，的范围应该是多少生比大，应该比少。设计意图问题创建情境，通过对已知道的数和未知道的数表并非在后续的授课中才出现，而是应该本单元的开始，教师就应该有意识地渗透，并加与强化，为后续的学习奠定扎实的基础。因而对于起始课的教学应该把握适时适度适量的原则。从学生的已有知识储备出发，分析新知与旧知之间的联系与矛盾冲突，适时地创设问题情境，为新知的教学铺路。如，导入的情境创设这里有几支粉笔......”。

8、“.....另个量就可以求出来。设计意图问题的强化练习，对现有的书本练习进行再加工，以文字与字母间的联系与转化为重点，目的是把生活的数学模型更好地从具体的情境中抽象出来。让学生感受由具体的确定的数过渡到用字母表示抽象的可变的数，是认识上的个飞跃，同时感觉用字母表示数的简洁美统美，感受数学符号的魅力和价值，法，教师关注数量关系的建立。两节课下来学生的学习状态不样，课堂学生积极活跃，很快地与老师配合完成了所有的练习，但完成的准确性不高课堂练习量不多，学生不断在老师的提示中完善自己的思考，最终的学习效果因练习量不多而无法直接判断。元，现在有元。人，现在有人条鱼，共有条。个饺子，每盘装个，可容，让学生对整章知识结构进行初步思维建构，并建立相关知识间的联系......”。

9、“.....而小学的教材，并没有过多的点缀，直接出示单独的教学内容，以至于小学教师在日常教学中忽略对整单元内容的把握，以及整单元知识结构的建构，在教学中出现大量的只关注点而忽视了面的问题。缘起同课异构中引发的思考以果现在的有元，那现在有多少钱生元。师元呢生元。摘要起始课的教学，它是单元教学的序曲，承担着重要的教学价值，需要教师在深刻理解教材的基础上加以提炼，更好地发挥引导与总领的作用。以用字母表示数教学为例，通过设计，整体把握知识内容的相互联系，以问题驱动的教学思路，系统建构本单元的知识体系以及数学用个相应的数字表示。当背对着学生，学生看不见的时候，只听声音去大胆猜测，盒子中现在的粉笔的数量是多少时，教师适时抛出新的问题当不知道具体的数量时候，还能用个准确的数字表示吗引发学生的学习冲突......”。