1、“.....童话教学普遍存在的问题及分析童话是基于现实生活，通过幻想夸张拟人等手法创造的故事。童话具有激发儿童想象力创造力，提升思想道德和审美情趣的重要意义。学，。据相关研究者统计，在部编版语文教材第学段的课文中，童话占了近，童话的价值受到了格外的重视。语文新课程标准特别强调在阅读教学中，教师要调动学生已有的生活经验和情感体验，积极主动思考，与文本进行深度对话。深度学习理论指导下的童话教学，契合语文核心素养的培养目标，能切实提升学生的学深度学习视域下的童话教学研究论文原稿在班级开展童话分享会，交流自己的阅读收获。这些活动指向学生语言能力的生长和真实生活的需求，开拓了学生的思维，为表达个人感受提供了载体，让学习走向深度......”。

2、“.....师生充分挖掘童话的纯真美好，引导学生品味语言美感受人物的形象美体会意境美，帮助学生丰鼠和小熊和好后，还会发生什么有趣的事构造新的想象空间，读写迁移，开展写话训练，让学生乐于动笔易于动笔，促进个性化的表达，真正做到我手写我心。拓展，提升审美的深度大量阅读优秀经典童话，这个目标仅仅靠课内是难以实现的。由于教材篇幅有限，长篇优秀童话难以编入教材，即便进入，也常常是缩略丽，学生对其无限向往，演让学生置身童话世界，体会主人公的喜怒哀乐，在感受人物形象的同时又能进行生动的语言训练。如读到松鼠和小熊收到对方礼物时，学生揣摩人物的表情动作，表演出乐坏了的场景，学生们手舞足蹈，代入我的个人体验，获得成就感自由感，收获审美的愉悦。同时，通过小组合作......”。

3、“.....其理想状态是产生高峰体验，也就是共鸣。笔者通过朗读表演想象拓展童话教学模式，激活学生的审美体验，促进有意义学习。朗读，品味语言的温度朗读是发展学生语言能力的基础。在纸船和风筝的学习中，读贯穿始终，通过不同的读帮助学生走进童话易读，情节曲折，契合小学生爱想象爱幻想的心理特征。在教学时，教师可以基于阅读教学的课程目标，立足培养学生的语文核心素养，关注个体的审美体验，培养学生良好的审美情趣及发现美的能力。关键词深度学习童话教学小学语文深度学习的基本内涵深度学习和浅层学习的概念最早由和在。课后，根据本课的人文主题，教师将关于友谊的书籍变成小虫子也要在起引入课堂，让学生体悟不同作者不同时代不同文化背景的文本如何表达同个主题......”。

4、“.....培养学生的文学鉴赏能力，并在班级开展童话分享会，交流自己的阅读收获。这些活动指向学生语言能力的生长和真实生活的需求，开拓了学生的思可以引导学生积极思考，自主发现探究。如引导学生思考松鼠和小熊发生矛盾后，他们可能会想什么做什么擦亮学生思维的火花，与文本进行深层次对话。教师还可以通过创设情境，引导学生想象松鼠和小熊和好后，还会发生什么有趣的事构造新的想象空间，读写迁移，开展写话训练，让学生乐于动笔易于动笔，促提升学生对关键词的理解与应用能力。品读时，抓住松鼠和小熊友好吵架和好的相处过程及心理变化，边读边想象，体会人物的心情，感受童话娓娓道来的语言美。表演，感受形象的厚度童话世界奇幻绚丽，学生对其无限向往，演让学生置身童话世界，体会主人公的喜怒哀乐......”。

5、“.....童话教学模式让学生享受有意义的学习过程纸船和风筝课选自部编版语文年级上册第单元，本篇课文浅近易读，情节曲折，契合小学生爱想象爱幻想的心理特征。在教学时，教师可以基于阅读教学的课程目标，立足培养学生的语文核心素养，关注个体的审美体验，培养学生良好的审美情趣及发现美的能力段美的历程。参考文献计宇，李广促进深度学习的小学语文教学设计课程教材教法，杨进红审美体验视域下语文阅读教学研究桂林广西师范大学出版社，何玲，黎加厚促进学生深度学习现代教学，。童话教学模式让学生享受有意义的学习过程纸船和风筝课选自部编版语文年级上册第单元，本篇课文浅国外学者指出，儿童只是审美经验缺乏的人......”。

6、“.....所以童话教学不能只关注其学科教学的价值而忽视其根本的文学审美价值。深度学习视域下的童话教学研究论文原稿。深度学习视域下的童话教学是情感积极参与的高阶学习，其理想状态是产生高峰体验，也就是共鸣。笔者通过朗读表，为表达个人感受提供了载体，让学习走向深度。结语通过品读表演想象拓展的童话教学模式，师生充分挖掘童话的纯真美好，引导学生品味语言美感受人物的形象美体会意境美，帮助学生丰富语言积累与运用，发展想象思维，培养健康的审美情趣，让学习更有深度效度，师生共同享受有意义的学习过程，经历进个性化的表达，真正做到我手写我心。拓展，提升审美的深度大量阅读优秀经典童话，这个目标仅仅靠课内是难以实现的。由于教材篇幅有限，长篇优秀童话难以编入教材，即便进入......”。

7、“.....另外，课堂教学时间有限，大量的阅读只能依靠课外去完成。以带多的主题阅读是帮助学生拓展阅读的有效途练。如读到松鼠和小熊收到对方礼物时，学生揣摩人物的表情动作，表演出乐坏了的场景，学生们手舞足蹈，代入我的个人体验，获得成就感自由感，收获审美的愉悦。同时，通过小组合作，进行分工表演，切实培养了学生团结合作意识组织交际能力。想象，发展思维的高度童话故事中有不少留白，给人想象的空间，教想象拓展童话教学模式，激活学生的审美体验，促进有意义学习。朗读，品味语言的温度朗读是发展学生语言能力的基础。在纸船和风筝的学习中，读贯穿始终，通过不同的读帮助学生走进童话世界。初读时，抓住段落结构类似的特点，大致了解故事的主要内容。细读时，关注拿起抓住等動词......”。

8、“.....深度学习视域下的童话教学研究论文原稿合语文核心素养的培养目标，能切实提升学生的学习品质。但在童话教学中，教师较难把握其独特的文体特征和审美价值，常常呈现以下特点教师在童话教学中，容易忽视其独特的审美价值，过于重视学科知识的传授，将其仅仅作为识字写字句式段落训练的材料，或是细究故事情节的逻辑真实，忽视童话特有的魅力。曾话顺应儿童天性，丰富儿童的想象力和创造力，使之受到美的熏陶情感的洗礼和智慧的启迪。童话的教育功能，并非其根本目的，仅仅起到锦上添花的效用。深度学习视域下的童话教学研究论文原稿。童话教学普遍存在的问题及分析童话是基于现实生活，通过幻想夸张拟人等手法创造的故事。童话具有激发品质。但在童话教学中，教师较难把握其独特的文体特征和审美价值......”。

9、“.....容易忽视其独特的审美价值，过于重视学科知识的传授，将其仅仅作为识字写字句式段落训练的材料，或是细究故事情节的逻辑真实，忽视童话特有的魅力。曾有国外学者指出，儿童只是审美经验缺乏的人，绝不富语言积累与运用，发展想象思维，培养健康的审美情趣，让学习更有深度效度，师生共同享受有意义的学习过程，经历段美的历程。参考文献计宇，李广促进深度学习的小学语文教学设计课程教材教法，杨进红审美体验视域下语文阅读教学研究桂林广西师范大学出版社，何玲，黎加厚促进学生深度学习现代改编版。另外，课堂教学时间有限，大量的阅读只能依靠课外去完成。以带多的主题阅读是帮助学生拓展阅读的有效途径。课后，根据本课的人文主题......”。