1、“.....促进社会和谐。对于法治意识素养，既要求学生能够树立正确的法治认知形成积极的法治情感，又强调学生养成依法办事的行为习惯对于公共参与素养，则侧重学生积极承担社会责任，做到有序参与公共事务。可见，课程将培养中国公民的实践能力要求蕴含在素养之中。大学科核心素养昭示着思想政治学科所独有的实践性追求，彰显着培育学生实践能力的诉求。新课改开创行合。基于此，教师必须要摈弃固化的教学思维，顺应课改之大势，重视议题式教学的设计与实施。让学生借助议题式课堂，拓展思维，增强问题意识，提升分析问题解决问题的能力。重视综合探究活动活动是培养学生实践能力的重要载体。在西方，杜威就提出教育要从活动课程和从做中学出发，强调学生获取直接经验的重要意义。在高中思想政治课中培养学生实践能力的研究论文原稿。而相较于其他国家在高中思想政治课中培养学生实践能力的研究论文原稿于政治认同素养......”。

2、“.....而且强调学生能自觉践行社会主义核心价值观对于科学精神素养，不仅强调学生能运用马克思主义基本立场观点和方法，观察事物分析问题解决矛盾，还注重引导学生以负责任的行动推动社会发展，促进社会和谐。对于法治意识素养，既要求学生能够树立正确的法治认知形成积极的法治情感，又强调学生养成依法办事的行为习力学生在头脑中表征问题，而且能协同为学生在实践中运用知识解决问题提供特定的学科方法与思维方式。但是现实中的思想政治课教学过于聚焦零散知识点浅表知识内容的传授，而忽略了深层的知识形式与知识旨趣，使得学生掌握大量碎片化结构性不良的教材内容。难以从整体上把握学科知识，致使学生迁移已有知识到真实的情境中困难重重。因此，遵循培养学生实践能力的理论逻辑，教师不仅要关注知识本施方式以过程为导向而非以结果为导向......”。

3、“.....使学生获得亲身的学习体验。也就是说，它关注学生学习活动的经历，注重学生学习的行为表现。因而从课程实施的要求来看，这种关注过程的课程凸显着学生能力发展的价值取向，特别是实践能力。因为课堂上思维活动着眼于学生的自主思考合作探究，能为学生提供顺利开展实践活动所必需的认知与探索提升学生的实践能力，既能满足学生成长发展的诉求，又能适应信息化社会化时代蓬勃发展的要求。普通高中课程方案在培养目标中明确指出高中学生要具备定的实践能力，同时在课程设臵上安排了综合实践活动，以确保学生实践能力的培养得到最低限度的课程学时支撑。但是，纵观普通高中教育，囿于传统的教育理念与教学方式，教师只重视知识传授，忽略学生其他能力的培养学生只重视学业成绩，消极看待生行为的导向作用，促进学生实践能力的增长，教师要注重过程性评价与形成性评价的应用，综合评价学生学习和社会实践活动的行为表现......”。

4、“.....更要注重学生的实践过程，特别要注重学生在活动过程中的成长。為此，教师可从不同的维度评价学生的实践能力，比如，学生参与活动的积极性与状态如何是否能够与他人进行良好的合作是否能够发现问题的症结点是否能够有创造性地解决问题的基础上解决实际问题。可见，实践能力通常与问题解决联结在起的。问题解决是个体实践能力的外显行为表现，实践活动是个体形成与提升实践能力的载体。值得说明的是，理解实践能力的本质，需要注意到实践能力与认知能力存在的紧密关系。认知能力虽然不能使个体直接作用于实践活动，但是有助于个体识别问题的相关信息，正确理解问题，在头脑中准确地表征问题，确认实践活动中真正的问题所在。可创造性地解决问题呈现结果是否有特色活动过程中是否彰显个性等方面。参考文献傅维利，刘磊个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示华东师范大学学报，谢宝珍......”。

5、“.....郭元祥，夏玉环，李新义务教育阶段学生实践能力的表现及诊断基于深圳市区的质量监测分析全球教育展望李润洲指向学科核心素养的教学设计课程教材但是，纵观普通高中教育，囿于传统的教育理念与教学方式，教师只重视知识传授，忽略学生其他能力的培养学生只重视学业成绩，消极看待实践活动。这些都使得实践能力培养成为课程育人最为薄弱的环节之。在高中思想政治课中培养学生实践能力的研究论文原稿。而且这种单的纸笔测试成绩是无法衡量学生实践能力水平，因为个体的实践能力依托特定的情境在问题解决任务完成过程中显现出来。因此，在高中思想政治课中培养学生实践能力的研究论文原稿呈现结果是否有特色活动过程中是否彰显个性等方面。参考文献傅维利，刘磊个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示华东师范大学学报，谢宝珍，金盛华实践智力社会智力情绪智力的概念及其教育价值心理学探新，郭元祥，夏玉环......”。

6、“.....。实践能力是创造力培养的重要内容，发展创造力是培养实践能力的重要方向。综上，实践能力是个体综合运用已有知识与技能作用于实践活动之中，在解决问题过程中所形成的种综合性的能力。在高中思想政治课中培养学生实践能力的研究论文原稿。而且这种单的纸笔测试成绩是无法衡量学生实践能力水平，因为个体的实践能力依托特定的情境在问题解决任务完成过程中显现出来。因此，要想发挥评价对学科方法与思维方式。但是现实中的思想政治课教学过于聚焦零散知识点浅表知识内容的传授，而忽略了深层的知识形式与知识旨趣，使得学生掌握大量碎片化结构性不良的教材内容。难以从整体上把握学科知识，致使学生迁移已有知识到真实的情境中困难重重。因此，遵循培养学生实践能力的理论逻辑，教师不仅要关注知识本身......”。

7、“.....使学生习得整合性的知识，在头脑中形成结构以说，认知能力是顺利解决问题完成实践任务的必要前提。理解实践问题的实质，还需要关注实践能力与知识技能之间的密切关系。任何种实践活动，都离不开知识策略与技能的综合运用。个体凭借已有的知识经验技能策略能高效率地确认问题分析问题解决问题，完成实践活动的任务。也就是说，知识技能是提升实践能力的重要组成部分。理解实践能力的实质，还需要注意到實践能力与创造力之间的密切关系。法，。其中，般实践能力是个体参加实践活动所必备的能力基础，中小学教育应该着重培养学生这方面的实践能力。学者郭元祥夏玉环李新将实践能力划分为认知性工具性交往性实践能力个关键维度。在国外，罗伯特斯滕伯格提出成功智力的种基本成分，即分析性智力创造性智力与实践性智力。其中，实践智力以问题解决能力为核心，强调个体从现实生活中获得具有行动导向作用的潜隐信息......”。

8、“.....促进学生实践能力的增长，教师要注重过程性评价与形成性评价的应用，综合评价学生学习和社会实践活动的行为表现。不仅关注学生的实践结果，更要注重学生的实践过程，特别要注重学生在活动过程中的成长。為此，教师可从不同的维度评价学生的实践能力，比如，学生参与活动的积极性与状态如何是否能够与他人进行良好的合作是否能够发现问题的症结点是否能够有化的知识体系，为理论联系实际奠定知识基础。学生从整体上把握学科知识的全部面貌，意味着其能领悟隐含在学科知识背后的方法与思想。提升学生的实践能力，既能满足学生成长发展的诉求，又能适应信息化社会化时代蓬勃发展的要求。普通高中课程方案在培养目标中明确指出高中学生要具备定的实践能力，同时在课程设臵上安排了综合实践活动，以确保学生实践能力的培养得到最低限度的课程学时支撑......”。

9、“.....将实践能力的培养寓于思想政治课程教学的全过程注重学科知识的整合理论是行动的先导，学科知识是孕育学生实践能力的土壤。学生实践能力的发展离不开其对学科知识的整体性理解与掌握。因为学科知识蕴含着知识内容知识形式知识旨趣层意蕴。它们不仅能完善学生的认知问题，助力学生在头脑中表征问题，而且能协同为学生在实践中运用知识解决问题提供特定的学性地将思想政治学科界定为活动型学科课程，这既是对课程本质属性的高度概括，又是对课程实施方式的精简凝练。活动型学科课程，跨越了传统学科课程与活动课程的鲜明界限，融合了两类课程的精髓，要求教师依托活动设计或活动实施的方式向学生呈现学科内容，这种活动既包括思维活动，又包括社会实践活动。这种课程实施方式以过程为导向而非以结果为导向，强调通过议题式的教学综合性的教学辨析式课程......”。