1、“.....可见，在经验型教师课堂上，应答的言语活动比较多。在表中，初职型教师的课上，学生主动提问比率为，学生自由讨论比率，而经验型教师的课上却为。从数据可以看出，初职型教师的课堂注重让学生自由讨论后得出结果，而課堂分析技术新探究中国电化教育，。从表可以看出，在教师言语中，占其比重较大为提出封闭性问题讲授和指示。从中可以看出，教师的教学以讲授为主，同时提出的封闭性问题主要是在文中寻找答案和要求学生朗读。而对于年级的学生，其语言组织表达能力与思维能力较之于高年级学生，还处于发展阶段。因此，在课堂上需要教师带领着学生进行阅读体会的时间较之于高年级的要多，教师的提问题讲授引导学生进行思考等言语行为比重就会稍微偏多。学生言语比率从表中，初职型教师的课堂上，学生言语比率为经验型教师的课堂上，学生的言语比率为。从数据可以看出，两者比率均大于常模，反应课堂民主开放。初职型教师的课堂上......”。

2、“.....基于年级学生知识水平与认知能力还比较低，并根据国外有关研究指出的封闭性问题和开放性问题的最佳比例，在教学中，采取封闭式应答是需要的，可以让学生进行对文本重要知识点的梳理与归纳。但也应注意到课堂上启发式的联想，养成读中有所思，读中有所悟的良好读书习惯。另外，基于低年级学生想象力丰富思维活跃等特点，完全可以在教师点拨下，做到讲课的内容少而精，留下时间给学生进行更多的独自思考。在互动交流中，往往是个好的问题，引发学生思考，从而使学生产生新的想法，实现真正意义上的互动。参考文献郑燕祥教育的功能与效能香港角镜出版社有限公司，基于课堂言语行为分析编码系统下师生言语行为互动的研究论文原稿学生思考的时间比较小，源于问答的快节奏课堂模式以及有深度的问题提出较少等原因。小结从学生活动分析可以看出，无论是经验型教师还是初职型教师......”。

3、“.....初职型教师以封闭性提问为主，学生的回答为被动应答经验型的教师除了提出封闭性问题外，也会留意到开放性的题目，并让学生主动回答。但学生会思考会提问的能力是欠缺的，做练习也没体现出思考的梯度。教学媒介教学媒介在培养学生的学习兴趣上提高课堂教学的效率上和突破教学重点难点上，发挥现代化教学技术手段的优势。在编码系统中，师生语言媒介应用都占有定时间比例，通过研究教学媒介在课堂教学中的应用基本情况，将有助于增强课堂教学效能。在表在小学低年级阶段，对于知识概念还没有形成个成熟的体系，因此在应答上主要以被动回答为主，比较少地主动回答或主动提出问题。在两节课阅读课中，多以朗读句子依据课本内容回答固定问题，经验型教师比率较多发散性地进行联想与展开思考回答问题，也是经验型教师比率较多。可见，在经验型教师课堂上，应答的言语活动比较多。在表中，初职型教师的课上，学生主动提问比率为......”。

4、“.....而经验型教师的课上却为。从数据可以看出，初职型教师的课堂注重让学生自由讨论后得出结果，而经验型教师提出问题后，让学生直接进行回答。在初职型教师课堂上自由讨论问题环节，是在书上寻找标准答案，讨论的过程为整理统答案，属于维的讨论。两者的课行为，影响着师生关系和课堂教学质量。本文运用分析编码系统，对初职型教师与经验型教师的课堂师生言语互动情况进行分析，从课堂结构课堂情感教师倾向学生活动教学媒体这方面分析师生言语互动特征，并对所呈现的现状进行成因分析，得出研究的相关论点。关键词课堂教学言语互动视频分析分析编码系统课堂教学是教育的核心活动，而在课堂教学中，言语是媒介。教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式。因此，研究课堂教学师生言语行为互动，无论是对教育者受教育者还是对课堂的优化对教学质量的提高等，都具有重要意义。本文運用弗兰德斯互动分析系统更新下......”。

5、“.....作为课从数据可以看出，两者教师与学生间情感交流隔阂比例相差不大。在表可以看出，初职型教师与学生情感间的隔阂主要表现在课堂上批评指正学生些行为以及教师指示学生被动回答问题经验型的教师主要体现在教师指示学生被动回答问题的情况。因此，经验型教师比初职型教师此项比例多点原因在于教师指示学生被动回答问题，但初职型教师却存在批评学生因素在内。而在课堂上，由于低年级学生还缺乏主动提问的意识，教师点名指示学生回答问题属于常见的现象。在课堂教学师生言语行为迁移矩阵表中，稳态格表示种行为持续性发生。从原始记录的笔录得出，初职型教师稳态格较高的依次是教师讲授次学生应答次教师指示次无助于教学的混乱次与同伴讨论次做练习出问题，学生进行思考与回答问题为主要教学活动，每个问题都是短小精炼，且形式多样的。经验型教师更注重提问多，讲授少，用更多鼓励性语言，接受和肯定学生观点......”。

6、“.....对学生的观点进行引申，对学生会有正面强化的作用。在表中，初职型教师积极影响与消极影响的比例为。从数据分析可以看出，经验型教师比初职型教师更善于接受学生情感想法或鼓励表扬学生。而初职型教师在课堂上却忽视了这点的重要性，鼓励性的语言不多，调动学生积极性与树立自信心方面，没能在该课堂体现，且存在批评消极影响。基于课堂言语行为分析编码系统下师生言语行为互动的研究论文原稿。在课堂教学师生言语行为迁移矩阵表中，表初职型教师行与列的言语互动情况分为个类别，每个类别用个编码来表示。从数据可以看出，两者教师与学生间情感交流隔阂比例相差不大。在表可以看出，初职型教师与学生情感间的隔阂主要表现在课堂上批评指正学生些行为以及教师指示学生被动回答问题经验型的教师主要体现在教师指示学生被动回答问题的情况。因此，经验型教师比初职型教师此项比例多点原因在于教师指示学生被动回答问题......”。

7、“.....而在课堂上，由于低年级学生还缺乏主动提问的意识，教师点名指示学生回答问题属于常见的现象。在课堂教学师生言语行为迁移矩阵表中，稳态格表示种行为持续性发生。从原始记录的笔录得出，初职型教师稳态格较高的依次是教师讲授次学生应结构与意义理解的联系弗兰德互动分析技术的改进运用教育研究叶澜等学校教育研究方法世纪之交中国基础教育改革研究丛书，顾小清，王炜支持教师专业发展的課堂分析技术新探究中国电化教育，。摘要师生言语是课堂中最主要的行为，影响着师生关系和课堂教学质量。本文运用分析编码系统，对初职型教师与经验型教师的课堂师生言语互动情况进行分析，从课堂结构课堂情感教师倾向学生活动教学媒体这方面分析师生言语互动特征，并对所呈现的现状进行成因分析，得出研究的相关论点。关键词课堂教学言语互动视频分析分析编码系统课堂教学是教育的核心活动，而在课堂教学中......”。

8、“.....教师和学生的言语互动是教学活动最主要的自己的教学行为，有利于促进双方教师的共同发展。营造利于学习的环境，即在安全放松的波状态下进行学习，是符合脑科学规律的教学条件之，学生的学习会产出更高的效率。基于年级学生知识水平与认知能力还比较低，并根据国外有关研究指出的封闭性问题和开放性问题的最佳比例，在教学中，采取封闭式应答是需要的，可以让学生进行对文本重要知识点的梳理与归纳。但也应注意到课堂上启发式的联想，养成读中有所思，读中有所悟的良好读书习惯。另外，基于低年级学生想象力丰富思维活跃等特点，完全可以在教师点拨下，做到讲课的内容少而精，留下时间给学生进行更多的独自思考。在互动交流中，往往是个好的问题，引发学生思考，从而使学生产生新的想基于课堂言语行为分析编码系统下师生言语行为互动的研究论文原稿相交的区域次数为次，占总次数的表经验型教师行与列相交的区域次数为次，占总次数的......”。

9、“.....初职型教师在课堂上对学生的表扬与鼓励较少，且主要集中在采纳意见这项，比较单而在经验型教师课堂上，积极整合格的次数在编码上比较分散，说明对于学生的鼓励性与评价性语言比较丰富，方式也比较多元化。因此，表现为更愿意接受学生情感鼓励表扬学生以及采纳学生意见，与学生间的情感气氛更为融洽。在课堂教学师生言语行为迁移矩阵表中，表初职型教师行与列相交的区域次数为次，占总次数，表经验型教师行与列相交的區域次数为次，占总次数。师行与列相交的区域次数为次，占总次数的表经验型教师行与列相交的区域次数为次，占总次数的。从数据可以看出，初职型教师在课堂上对学生的表扬与鼓励较少，且主要集中在采纳意见这项，比较单而在经验型教师课堂上，积极整合格的次数在编码上比较分散，说明对于学生的鼓励性与评价性语言比较丰富，方式也比较多元化。因此，表现为更愿意接受学生情感鼓励表扬学生以及采纳学生意见......”。