1、“.....本项目组从课程标准对初中学段的要求考试大纲对写作的要求及中考作文评分标准等维度，把握评价初中学生作文的尺度。即主要从主题思想选材组材语言表达写作手法结构条理卷面书写等方面评价学生作文的优点与不足。当然，就个班级而言，这种优点与不足分为共性和个性两种。共性的不足亟待设臵专门的训练点，个性的不足主要靠个别辅导兼顾。上次作文训的目标和策略各实验学校教师在大体遵照项目组设计的过程化作文训练体系的前提下，根据最近发展区理论，认真分析实验班级学生的起点水平和可能的发展潜力，通过作品分析个别访谈调查问卷等方式，切实把握每次写作训练前的学情水平，及时了解亟待解决的问题。再运用任务分析法理论，从训练目标层层反推实现目标的前提因素，直至班级大多数学生的起点水平，由此统筹规划好每次训练的重点......”。

2、“.....致力于主动学情视角下的初中写作教学全程优化的实践研究论文原稿观个层面的过程化作文训练体系供实验班级使用。从宏观角度，建立整套初中学段作文过程化训练的科学序列。即在综合考量义务教育语文课程标准对于本学段写作教学的要求单元阅读教学内容单元作文教学安排各年级学情规律和优秀教师经验等因素基础上，从作文题目写作技能点参考例文学生佳作等角度设计初中个学期的作文训练序列。从中观角度，形成次作文训练的规范过程。即根据过程化写作的理论，设计初稿前的指导与互动当堂限时作文初种种缺憾是目中无生的教学观念，即全程偏重于教师的教而忽视学生的学，只重视预设教学设计的实施而忽略学生在训练过程中的有效提升是单向输出的教学过程，即偏重于教师的讲解和传授，而忽视学生对相关写作知识的建构和内化是只管播种不问收获，只注重每次训练的内容，不关注每次训练的效果的达成......”。

3、“.....及缺乏从初中学段次完整的训练过程和不同课型的教学环节的不同角度科学设臵训此，对学生学情起点水平的准确把握和学习结果的理性预期显得格外重要。全过程。过程即事物发展所经过的程序阶段。本文研究领域为初中作文教学，核心概念全过程有重含义是指无论从宏观角度审视初中学段的作文训练序列，从中观维度规范次作文训练由写前指导初稿写作到定稿的分享归档与发表，还是从微观层面设计堂作文课的教学步骤，其实都是不同的循序渐进的过程，学生正是在这些不同层面的训练过程中提高写作能力形成写作素养的。摘要毋庸讳言，初中写作教学中长期存在着如下种种缺憾是目中无生的教学观念，即全程偏重于教师的教而忽视学生的学，只重视预设教学设计的实施而忽略学生在训练过程中的有效提升是单向输出的教学过程，即偏重于教师的讲解和传授，而忽视学生对相关写作知识的建构和内化是只管播种不问收获，只注重每次训练的内容......”。

4、“.....更不注重后续的强化和补救工作是无序随意的训练内容，及缺乏从初中学段次完整的训练过的学法指导，依托阅读教学，从写作例文中领悟写作技能点，并将其细化为具体可操作的程序和步骤，为学生的写作提供循序渐进的帮助和训练。随着本项目研究的不断深入，受各地教研部门的邀请，近年来，笔者赴广州深圳珠海佛山东莞北京杭州武汉湛江清远韶关等地，通过近场次的写作教学专题讲座和示范课等方式，让越来越多的教师接受并践行着本项目成果。我们先后次承办江门市和蓬江区作文教学专题研讨活动，有效提升了全区作文教学的学生作品评价的范式如何准确把握学生的学情水平这直是语文教师们面临的难题。本项目组从课程标准对初中学段的要求考试大纲对写作的要求及中考作文评分标准等维度，把握评价初中学生作文的尺度。即主要从主题思想选材组材语言表达写作手法结构条理卷面书写等方面评价学生作文的优点与不足。当然......”。

5、“.....这种优点与不足分为共性和个性两种。共性的不足亟待设臵专门的训练点，个性的不足主要靠个别辅导兼顾。上次作文训练标和策略各实验学校教师在大体遵照项目组设计的过程化作文训练体系的前提下，根据最近发展区理论，认真分析实验班级学生的起点水平和可能的发展潜力，通过作品分析个别访谈调查问卷等方式，切实把握每次写作训练前的学情水平，及时了解亟待解决的问题。再运用任务分析法理论，从训练目标层层反推实现目标的前提因素，直至班级大多数学生的起点水平，由此统筹规划好每次训练的重点，细化每次作文训练的目标和策略。致力于主动参与个层面的过程化作文训练体系供实验班级使用。从宏观角度，建立整套初中学段作文过程化训练的科学序列。即在综合考量义务教育语文课程标准对于本学段写作教学的要求单元阅读教学内容单元作文教学安排各年级学情规律和优秀教师经验等因素基础上......”。

6、“.....从中观角度，形成次作文训练的规范过程。即根据过程化写作的理论，设计初稿前的指导与互动当堂限时作文初稿学情视角下的初中写作教学全程优化的实践研究论文原稿质。相关写作教学研究成果获得广东省教育教学成果等奖次，市级奖励次项目组成员撰写的论文案例课堂实录等公开发表余篇次，其中，篇被人大复印资料初中语文教与学全文转载，多篇论文被中国知网维普期刊网国家数字图书馆学科网等学术网站转载。今后，我们将进步优化作文训练序列，在写作全过程中关注学生的表现，查阅更先进的学情分析的理论资料，争取能科学合理地分析相关实验成果，进步改善初中作文教学现状应放在后两种知识的习得转化和迁移上。本着练得，得得相连的训练理念，每次训练都专注于两个技能训练点，避免只讲角度方面规律等陈述性知识，致力于怎么办的程序性知识。借助典型课文学生佳作和其他例文，通过读写结合，以读带写的方式......”。

7、“.....全面要求与个别辅导相结合，逐步让学生弄懂并学会。针对传统作文教学中以知识传授为主的以教为中心的模式，切实开展对症下药的品质。相关写作教学研究成果获得广东省教育教学成果等奖次，市级奖励次项目组成员撰写的论文案例课堂实录等公开发表余篇次，其中，篇被人大复印资料初中语文教与学全文转载，多篇论文被中国知网维普期刊网国家数字图书馆学科网等学术网站转载。今后，我们将进步优化作文训练序列，在写作全过程中关注学生的表现，查阅更先进的学情分析的理论资料，争取能科学合理地分析相关实验成果，进步改善初中作文教学现状同时，任务分束时的评价，正好成为了下次训练开始时的学情起点，下次的训练就是以此为起点，循序渐进地设臵更高层次的训练目标和要求。如此拾级而上，良性循环，真正实现学生写作水平的稳步提升。针对学情实际......”。

8、“.....学生写作能力是由写作内容知识写作技能知识和写作策略性知识构成，而写作能力的形成和发展就是这类知识的习得转化迁移的结果，教师教学的重，密切关注学生在写作训练过程中的表现根据内部动机与外部动机的心理学原理，充分调动学生参与写作过程的各个环节，从积累素材审题构思完成初稿修改升格重写定稿发表建档等各个步骤让学生积极参与，在活动中增强兴趣，逐步提高写作能力。教师应密切关注优中差各层次学生在互动交流合作学习等系列活动中的表现，在课堂上针对多数学生的情况予以及时的补救或强化，课外进行必要的培优转差工作。贴近班级学情，摸索可供更多教师学用的交流與指导定稿后的点评与互动习作的发表交流与归档的次作文训练的完整过程，并依托项目实践不断检验反思并完善。从微观角度，构建基于不同写作教学任务的几种课型模式......”。

9、“.....在实验过程中不断检验和完善，为线教师提供良好的借鉴和示范。着眼于学情需求，合理设臵每次写作训练的法理论认为，在设计教学时，应当从终极目标反推前级目标，进而依次分析前臵性目标，不断推论和分析，直至学生的起点水平。学情视角下的初中写作教学全程优化的实践研究论文原稿。理论框架理论框架结构图如下基本内容立足于学情需求，设计科学的过程化作文训练体系扬弃传统作文教学中过于注重教师的教偏重于知识讲授的习惯做法，真正从学生可持续发展的真实需求的角度出发，在整合现行统编教材基础上，我们先设计宏观中观和微学情视角下的初中写作教学全程优化的实践研究论文原稿药式的学法指导，依托阅读教学，从写作例文中领悟写作技能点，并将其细化为具体可操作的程序和步骤......”。