1、“.....学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组灵敏梯的测试效果逐年提高。康迪障碍跑从康迪障碍跑数据来看，实验组学年的康迪障碍跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的来看，实验组学年的，康迪米折返跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。融合足球有效促进培智学校儿童体适能的实践研究论文原稿。康迪障碍跑从康迪障碍跑数据来看，对比组学年的康迪障碍跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组融合足球有效促进培智学校儿童体适能的实践研究论文原稿年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪米步行的测试效果逐年提高。康迪单脚站立从康迪单脚站立数据来看，实验组学年的立定跳远平均描述为......”。

2、“.....学年为，学年为。实验组康迪单脚站立从学年学年的测试数据呈逐年上升趋势。康迪灵敏梯度数据从康迪灵敏梯度数据来看，实验组学年的灵敏梯的数值平均描运动能够锻炼学生的多种身体机能和素质。如耐力灵敏速度柔韧等，这些基本的身体素质都是学生参与足球运动的基础。通过足球运动，学生能够更进步深化对耐力灵敏速度柔韧的提升，从而促进身体机能和运动能力。而耐力灵敏速度柔韧等，是体适能的主要内容。由此来看，足球运动对体适能的提升有提升价值。其次，足球运动是项需要集体协作的导致体适能偏低是智障儿童最典型的特征是智力低下。智力障碍儿童与他人的个最重要的区别是在认知行为方面。智障儿童由于大脑功能发育发生障碍，认识能力较差，语言发展缓慢，生活语言贫乏，导致他们在与人交往的动机交往能力等方面与正常儿童相差甚远。体现在运动方面的学习中......”。

3、“.....其中足球运动是优势项目。它能够为智障儿童创设良好的体适能空间和氛围，为每个特殊孩子提供与正常儿童在起活动的机会，让他们起参加社会活动。在积极主动的合作过程中，真正实现平等公正愉悦的融合，最终在运动中共同实现体适能的提升。智障儿童体适能特征及弱势分析所谓的体适能就是身体适应日常生活进儿童体适能提升的项重要尝试和探索。经过系列实践数据论证，融合足球对智障儿童的身体素质心理发育都有促进作用。本文通过智障儿童体适能特征及弱势分析足球运动与体适能的关系我校足球项目操作特点和针对性学生体适能发展的数据对比融合足球对智障儿童体适能促进的作用等方面的探究，旨在论证融合足球对促进培智学校儿童体适能的影入社会。近几十年，在世界范围内，特别在发达国家，越来越多的特殊学生进入普通学校接受融合教育......”。

4、“.....同时在开展智障儿童足球项目过程中，教师围绕提高智障儿童的身體机能和心理发展两个角度来展开，在身体机能方面，鉴于智障儿童的身体肌肉张力不足足球技巧学习效率低下等问题，着重培养他够有效地完成足球运动。这对于智障儿童的有效转变有促进作用。融合足球有效促进培智学校儿童体适能的实践研究论文原稿。摘要融合足球是培智学校在大德育理念下，促进儿童体适能提升的项重要尝试和探索。经过系列实践数据论证，融合足球对智障儿童的身体素质心理发育都有促进作用。本文通过智障儿童体适能特征及弱势分析足球运动与力，如统筹整合能力短期记忆抽象认知辨认能力等大大低于正常的儿童。因此在外界，如教师家长等引导其锻炼和提升体适能方面，他们表现的并不敏感，学习效果也不佳。足球运动与体适能的关系足球运动对体适能的提升有重要的促进作用。具体来看，首先......”。

5、“.....如耐力灵敏速度柔韧等，这些基本的身体素融合足球有效促进培智学校儿童体适能的实践研究论文原稿响，总结我校经验，为其他学校开展智障儿童体适能教育和培养提供启发。关键词融合足球儿童体适能影响智障儿童培智教育的目标是培育学生提高生活技能，适应社会，最终融入社会。近几十年，在世界范围内，特别在发达国家，越来越多的特殊学生进入普通学校接受融合教育，目的就是让特殊孩子先适应学校这个小社会环境。他人，正确评价自己与他人，促进学生的自觉性和自制力提升等。学生体适能发展的数据对比在本次融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响研究中，我们通过对比实验的方法来具体论证融合足球对促进培智学校儿童体适能的影响。即将测试对象分为实验组和对比组。实验组在体适能训练中引入足球运动。摘要融合足球是培智学校在大德育理念下，健康成长的主要指标......”。

6、“.....相比较健康的同龄普通儿童，智障儿童在体适能方面表现出更多的不同。具体来看智障儿童体适能特征主要有几个方面是部分智力障碍儿童的肌张力比较低，这就导致他们在进行体能方面的活动中，身体的耐力不够，因而导致体适能偏低是智障儿童最典型的特征是智力低下。智力障碍儿童与他人的个最重要的协调性球感球性足球知识积累心肺功能平衡能力上下肢力量身体柔韧性和灵敏度等。在心理发育方面，创设集体运动的氛围，并将智障儿童与正常儿童组合在起，引导他们相互协作与沟通，以此来提高智障儿童的心理素质。如培养他们积极健康乐观向上的心理状态，引导他们学会与他人密切合作提高智力障碍儿童的集体意识和集体荣誉感欣赏自己与适能的关系我校足球项目操作特点和针对性学生体适能发展的数据对比融合足球对智障儿童体适能促进的作用等方面的探究......”。

7、“.....总结我校经验，为其他学校开展智障儿童体适能教育和培养提供启发。关键词融合足球儿童体适能影响智障儿童培智教育的目标是培育学生提高生活技能，适应社会，最终融质都是学生参与足球运动的基础。通过足球运动，学生能够更进步深化对耐力灵敏速度柔韧的提升，从而促进身体机能和运动能力。而耐力灵敏速度柔韧等，是体适能的主要内容。由此来看，足球运动对体适能的提升有提升价值。其次，足球运动是项需要集体协作的竞技运动。在运动实施过程中，参与的学生之间需要彼此配合相互协作，唯有如此才能的区别是在认知行为方面。智障儿童由于大脑功能发育发生障碍，认识能力较差，语言发展缓慢，生活语言贫乏，导致他们在与人交往的动机交往能力等方面与正常儿童相差甚远。体现在运动方面的学习中，他们经常连最常规的运动技巧或体能活动的习得也很难做到。因此......”。

8、“.....为每个特殊孩子提供与正常儿童在起活动的机会，让他们起参加社会活动。在积极主动的合作过程中，真正实现平等公正愉悦的融合，最终在运动中共同实现体适能的提升。智障儿童体适能特征及弱势分析所谓的体适能就是身体适应日常生活娱乐运动紧急情况等方面应当具备的身体素养。体适能是衡量儿童身体综合能力素趋势。实验组康迪障碍跑的测试效果逐年提高。康迪米折返跑从康迪米折返跑数据来看，实验组学年的，康迪米折返跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪米折返跑的测试效果逐年提高。康迪米步行从康迪米步行数据来看，实验组学年的康迪米步行的数值平均描述为，学年为，学的数据偏高。康迪米折返跑从康迪米折返跑数据来看......”。

9、“.....康迪米折返跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为。相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高。康迪米步行从康迪米步行数据来看，对比组学年的康迪米步行的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为，相比较而言，实验组比的数据普遍比对比组的数据偏高为，学年为，学年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组灵敏梯的测试效果逐年提高。康迪障碍跑从康迪障碍跑数据来看，实验组学年的康迪障碍跑的数值平均描述为，学年为，学年为，学年为，实验组从学年学年的测试数据呈逐年下降的趋势。实验组康迪障碍跑的测试效果逐年提高。康迪米折返跑从康迪米折返跑数据技运动。在运动实施过程中，参与的学生之间需要彼此配合相互协作，唯有如此才能够有效地完成足球运动。这对于智障儿童的有效转变有促进作用......”。