1、“.....尤其是对于中低年段儿童而言，直观生动的互联网资源及时快速的评价方式等，更容易激发他们阅读的兴趣，从阅读走向悦读。多重资源，丰富学生的阅读体验互联网背景下，优质的音像影视资源丰富多样，且获取方式快捷方便。适当地引入优质的音像影视资源，借助它们直观形象的表达方式，可以迅速激起学生的阅读欲望。比赛示范围多样的线上展示平台，可以扩大学生阅读成果的展示范围，增加学生阅读成果的曝光度知名度，进步点燃学生的阅读积极性。摘要随着现代科技的飞速发展，互联网已经渗透到了人们工作生活的方方面面。基于互联网的时代背景，语文教师可以充分借助互联网丰富的阅读资源多样的交互式平台，培养学生阅读兴趣。尤其是对于中低年段学生而言，直观生动的互联网资源及时快速的评价方式基于互联网培养中低年段小学生阅读兴趣的实践研究论文原稿验是学习和发展的来源。通过各类比赛活动来展示学生的阅读成果......”。

2、“.....让学生通过体验学习促进个人的改变和成长。以我校为例，中低年段的学生在绘本阅读过程中，我们会举行多姿多彩的阅读嘉年华活动。如每个班安排个游戏，以根据书中片段猜人物猜书名，成语接龙百科知识大闯关等形式进行，各班学生拿着自己的积分卡，像游园样自主选择自己喜欢的游戏玩习方式。如，我校模仿央视打造了凤翔朗读者栏目，朗读者包括学生老师家长等，该栏目定期在校园公众号上推出，引起了极大反响，掀起了校园朗读热潮。优秀的朗读者们逐推荐他们喜欢的书籍故事诗歌，这种方式给了爱好阅读朗读的师生家长个更大的展示平台，形成了良好的阅读氛围，激励大家爱上阅读。互动空间，促进及时反馈班级微信群班级小管家等线上平台，还有个优势生生互动师生读兴趣推荐相似的书目引导学生进行更有深度更具广度意义的拓展阅读，能有效地拓宽学生的阅读资源，且每次阅读完毕，还会有相应的些闯关游戏......”。

3、“.....阅读娱乐箭双雕。这种自主独立阅读，闯关升级式的阅读方式，极大地增强了中年级学生的阅读兴趣。学生阅读时，教师可以有意识地引导学生进行相应的读写绘创作。比如，为你喜欢的情节画幅插图给你喜欢的故事做枚绘本教学过程中，导读微视频鲜明的色彩丰富的图画，轻快的配乐下子吸引了学生。随着教师对故事的讲述，并适时邀请学生起进行角色扮演，学生在体验式的表演过程中，很容易和故事中的角色产生情感共鸣，极大地点燃了学生的阅读兴趣和热情。自主选择读本，个性化阅读作为广东省推出的互联网儿童文学阅读推广的重要平台，起阅读中提供了大量的电子书及各类阅读资源供学读动力。其中，个小女孩，原本在校成绩平平，性格相对来说比较内向自卑，但经过段时间其家长在朋友圈对其阅读情况的持续分享，持续肯定，分明发觉她个性也变得更加自信大方。朋友圈分享这种方式，相比较传统的阅读摘抄，交给老师批改......”。

4、“.....也更为及时便捷，互动性更强。学生纷纷表示听完后，忍不住赶紧打开书口气读下去。而听故事的过程，也有效促进了学生对人物合中低年级儿童爱游戏爱表演爱参与活动的天性，以演促读，可以增强学生对作品的喜爱。本校为中低年段购买了批绘本电子教学资源，包括狼大叔的红焖鸡我的幸运的天母鸡螺丝去散步的教学导读微视频等。基于互联网培养中低年段小学生阅读兴趣的实践研究论文原稿。此倡议得到了家长们的积极响应。学生们开始每天在班群中接龙阅读了哪些书籍，还有学生会分享自己的阅本，进行个性化阅读的个空间。结合笔者的实践经历，借助信息技术课对学生进行培训后，笔者逐步引导学生在起阅读平台上自主选择自己感兴趣的书目进行阅读，为学生营造更具自主独立的阅读体验。此外，起阅读平台会根据学生的年级阅读兴趣推荐相似的书目引导学生进行更有深度更具广度意义的拓展阅读，能有效地拓宽学生的阅读资源，且每次阅读完毕......”。

5、“.....督促学捷的互动空间，学生的阅读成果可以得到及时快速多角度的反馈。每个周末，本班学生会在班级微信群分享自己的份朗读，时长为分钟以内。朗读的内容，以推荐自己喜欢的故事诗歌美文为主。朗读的主角可以是个人，也可以和家人起合作共读。绘本教学过程中，导读微视频鲜明的色彩丰富的图画，轻快的配乐下子吸引了学生。随着教师对故事的讲述，并适时邀请学生起进行角色扮演，学基于互联网培养中低年段小学生阅读兴趣的实践研究论文原稿的语气声调情感的理解和把握。演绎电子绘本，以演促读在当今的数字化阅读时代，除了传统的纸媒外，电子书绘本微视频等阅读资源都极其丰富。充分利用这些资源，结合中低年级儿童爱游戏爱表演爱参与活动的天性，以演促读，可以增强学生对作品的喜爱。本校为中低年段购买了批绘本电子教学资源，包括狼大叔的红焖鸡我的幸运的天母鸡螺丝去散步的教学导读微视频等......”。

6、“.....家校合力，从家庭层面保障学生阅读的持续兴趣。线上，还可以通过倡导家长在朋友圈中分享和学生阅读的照片视频等，让朋友圈的亲朋好友共同见证学生的成长。笔者所带班级有几位家长，常有意识地在朋友圈分享学生阅读的点点滴滴，评论区收到来自亲朋好友其他家长老师的各种鼓励点赞，从侧面给了学生极大的自信心和阅名片，自己续写编创绘本还可以提议他们通过朗读录视频，推荐自己喜欢的故事诗歌等。接下来，借助班级微信群学校公众号荔枝等线上平台，发布学生的读写绘阅读成果，还可以发起投票评出你最喜欢的幅插图评选最受欢迎的份书签等，为学生提供展示平台，增强学生的自信。对于作品得到展示的学生而言，是种莫大的鼓励，对于其他学生，也是种良好的交流学习方式。如，我校模仿央视读摘抄读书笔记等，学生们在你追我赶的阅读过程中，也从同伴所阅读的书籍中相互学习相互借鉴。另个方面......”。

7、“.....也加入了家長关注的视角，良好的亲子阅读氛围，也促成了学生阅读的持续动力。班级中坚持天每天阅读打卡的学生，还可以评为阅读小达人，在开学后到国旗下进行领奖，这也是从老师学校层面对学生阅读持续性的肯定与评价。朋友圈分享，亲人长辈见证线下，教师生有更进步的思考，阅读娱乐箭双雕。这种自主独立阅读，闯关升级式的阅读方式，极大地增强了中年级学生的阅读兴趣。学生纷纷表示听完后，忍不住赶紧打开书口气读下去。而听故事的过程，也有效促进了学生对人物的语气声调情感的理解和把握。演绎电子绘本，以演促读在当今的数字化阅读时代，除了传统的纸媒外，电子书绘本微视频等阅读资源都极其丰富。充分利用这些资源，结在体验式的表演过程中，很容易和故事中的角色产生情感共鸣，极大地点燃了学生的阅读兴趣和热情。自主选择读本，个性化阅读作为广东省推出的互联网儿童文学阅读推广的重要平台......”。

8、“.....其平台中，精彩的推介语生动的微视频，班级共读圈的成立，阅读闯关游戏等都深深吸引着学生。因此，这里也俨然成了学生进行自主选择读打造了凤翔朗读者栏目，朗读者包括学生老师家长等，该栏目定期在校园公众号上推出，引起了极大反响，掀起了校园朗读热潮。优秀的朗读者们逐推荐他们喜欢的书籍故事诗歌，这种方式给了爱好阅读朗读的师生家长个更大的展示平台，形成了良好的阅读氛围，激励大家爱上阅读。互动空间，促进及时反馈班级微信群班级小管家等线上平台，还有个优势生生互动师生互动家校互动。借助这些便基于互联网培养中低年段小学生阅读兴趣的实践研究论文原稿果，增强了学生的自信感。线上平台，扩大展示范围多样的线上展示平台，可以扩大学生阅读成果的展示范围，增加学生阅读成果的曝光度知名度，进步点燃学生的阅读积极性。基于互联网培养中低年段小学生阅读兴趣的实践研究论文原稿......”。

9、“.....教师可以有意识地引导学生进行相应的读写绘创作。比如，为你喜欢的情节画幅插图给你喜欢的故事做枚书签，给你喜欢的人物做张活动，增加参与体验心理学家库伯曾表示，体验是学习和发展的来源。通过各类比赛活动来展示学生的阅读成果，可以增加学生的参与感和体验感，让学生通过体验学习促进个人的改变和成长。以我校为例，中低年段的学生在绘本阅读过程中，我们会举行多姿多彩的阅读嘉年华活动。如每个班安排个游戏，以根据书中片段猜人物猜书名，成语接龙百科知识大闯关等形式进行，各班学生拿着自己的，更容易激发他们阅读的兴趣。本文结合自己的教学实践，就互联网背景下，培养中低年段小学生阅读兴趣的策略等方面进行交流探讨。关键词互联网中低年段小学生阅读兴趣实践策略清华附小校长窦桂梅曾说不阅读的孩子，基本已经具备了差生的潜质。部编版教材主编温儒敏教授也再强调把培养学生阅读兴趣与习惯......”。