1、“.....潮汕幼儿园园本课程框架的构建幼儿园指导纲要中指出幼儿园教育目标要以幼儿园工作规程和纲要中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平经验和需要来制定。潮风进园，传承潮情课程利用当地的课程资源，以重体验能动手爱家乡为课念。本研究由项目编号为的攀登计划潮汕幼儿园课程园本化开发以海门莲花峰幼儿园为例提供资金支持参考文献吴长艳浅谈园本课程内容的组织原则百度文库李培蓉本土文化视域下幼儿园园本课程建设研究西华师范大学，韦心勤文化视域下幼儿园园本课程建设研究广西师范学院，马晓英幼儿园办园理念本土生成的问题与对策研究东北师范大学，。儿童本位本土文化视域下潮汕幼儿园园本课程的开发研究论文原稿为园本化课程的核心价值在于以幼儿为本，园本化课程的组织实施应该以幼儿的兴趣和需求为出发点，致力于促进幼儿的最优化发展彰显幼儿的个性......”。

2、“.....以引导者的身份参与课程实施，为幼儿创设自主探索和活动的空间，提供所需要的材料及帮助，及时肯定幼儿的探索态度和行为，根据幼儿的身心发展特点和个体差异及时开活动内容，这就要求主题网络具有严密的逻辑层次。主题方式的组织应通过精简的网络层级分支来确立活动内容和主题核心目标之间的关系，同时要保证活动设计和实施的开放性，弱化知识领域间的边界。潮汕幼儿园园本课程的实施策略，为园本化课程融入地方特色在幼儿园新课改的背景下，本研究中该园本化课程的实施亮点在于努力挖掘并优化利用富有潮汕特色的自然人文资升幼儿园教育质量的切入点和突破点。本课程建构的过程中注重将游戏作为组织活动的基本方法，将潮汕地区民间游戏理念及游戏精神渗透到课程实施的各项活动之中。课程组织的统整化，意在注重课程要素之间的横向联系，将大领域联系在起，打破学科分割下知识相互割裂的状况......”。

3、“.....相互融合，以利于幼儿身心全面发展。课程组织的弹性化，要求课潮汕幼儿园园本课程内容的组织组织原则连续性要求课程内容在设计上要围绕课程经验的直线式重复，课程内容的组织要在围绕幼儿身心发展特点的基础上选择，使幼儿能够在学习的过程中连续性地练习所安排的课程要素，在反复的练习中逐步扩大其学习的范围，加深认识。顺序性是要求在先前经验的基础上更进步地建立新的经验联系，后续经验必须更广泛深入地探究所涉及的事本课程建设研究广西师范学院，马晓英幼儿园办园理念本土生成的问题与对策研究东北师范大学，。研究者与园内教师共同学习，组织教研讨论，对课程实施出现的问题进行讨论并提出和执行改进方案。同时也要积极了解跟进儿童对课程活动的接受程度，让幼儿在课程实施过程中分享自己的体验......”。

4、“.....多纬度多角度地整理具有本地特色的课程资源。，凸显幼儿的主体性本研究认为园本化课程的核心价值在于以幼儿为本，园本化课程的组织实施应该以幼儿的兴趣和需求为出发点，致力于促进幼儿的最优化发展彰显幼儿的个性。教师在实施园本化课程中应充尊重和保护幼儿的兴趣和需求，以引导者的身份参与课程实施，为幼儿创设自主探索和活程各要素的组织主要围绕主题网络展开，课程各要素的组织主要围绕健康语言社会科学艺术大领域，全面启蒙地铺开活动内容，这就要求主题网络具有严密的逻辑层次。主题方式的组织应通过精简的网络层级分支来确立活动内容和主题核心目标之间的关系，同时要保证活动设计和实施的开放性，弱化知识领域间的边界。潮汕幼儿园园本课程的实施策略，为园本化课程融入地方特色自然社会家庭的沟通和接触，消解重疏离。幼儿园教育纲要以及岁儿童学习与发展指南明确规定了课程游戏化是提升幼儿园教育质量的切入点和突破点......”。

5、“.....将潮汕地区民间游戏理念及游戏精神渗透到课程实施的各项活动之中。课程组织的统整化，意在注重课程要素之间的横向联系，将大领域联系在起，打破学科分割下知识相本土文化视域下潮汕幼儿园园本课程的开发研究论文原稿集体爱劳动爱科学的情感是主要目标之。幼儿园的教育是需立足于所处的地理位置，立足于當地特色，因地制宜地选择合适的本土文化资源，挖掘其教育潜力，构建适本园的园本课程。研究者与园内教师共同学习，组织教研讨论，对课程实施出现的问题进行讨论并提出和执行改进方案。同时也要积极了解跟进儿童对课程活动的接受程度，让幼儿在课程实施过程中分享自己的体验。应该创设教师培训和研讨的学术环境，多提供教师培训的机会，了解园本化课程的新动向，接收先进的学前教育理念......”。

6、“.....韦心勤文化视域下幼儿园园形成对家乡文化的自豪感，萌发爱家乡的美好情感。本土文化视域下潮汕幼儿园园本课程的开发研究论文原稿。潮汕幼儿园园本课程内容的组织组织原则连续性要求课程内容在设计上要围绕课程经验的直线式重复，课程内容的组织要在围绕幼儿身心发展特点的基础上选择，使幼儿能够在学习的过程中连续性地练习所安排的课程要素，在反复的练习中逐步扩大其学习的范围，加动的空间，提供所需要的材料及帮助，及时肯定幼儿的探索态度和行为，根据幼儿的身心发展特点和个体差异及时调整课程实施。园本化课程对幼儿教师的专业化水平有着更高的要求，提升专业化水平需要教师利用自己的课余时间及时为自己充电，多了解关于课程建设的理论，对拥有课程建设经验的专家或者对园本化课程贯彻地比较透彻的课堂进行请教和观摩学习......”。

7、“.....幼儿园在幼儿园新课改的背景下，本研究中该园本化课程的实施亮点在于努力挖掘并优化利用富有潮汕特色的自然人文资源，将它们的潜在价值融入到课程中。本课程开发建构了个分支，根据潮汕地区特有的人文风情，在遵循幼儿身心发展规律和幼儿园教育纲要中充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间的教育规律的基础上多渠道多方位的挖掘有利于实现园本课互割裂的状况，寻求幼儿知情意行的相互协调，相互融合，以利于幼儿身心全面发展。课程组织的弹性化，要求课程内容在组织上具有定的灵活性，意味着该园本化课程在研发的源头上要在根据实际情况的基础上具有定的灵活性，能够在遵循国家教育方针和教育目标的基础上，根据幼儿园实际的办园条件和幼儿具体的身心发展特点和个体差异水平在实践中弹性地调整。组织形态课深认识。顺序性是要求在先前经验的基础上更进步地建立新的经验联系......”。

8、“.....由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象。课程内容的安排上既要遵循知识的内在逻辑联系。课程内容的组织应将幼儿原有的生活经验条理化和系统化，使幼儿园的课程内容在贴近生活的基础上进步贴近社会现实，从而萌生幼儿对家乡的热爱之情，加强了教育与本土文化视域下潮汕幼儿园园本课程的开发研究论文原稿卢梭在爱弥儿书的序言中指出最明智的人致力于研究成年人应该知道什么，可是却不考虑孩子按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想想他还没有成人哩。而把儿童当做儿童的儿童本位思想则是研究团队制定课程目标时的出发点和落脚点。潮风进园，传承潮情课程的目标为儿童能够通过多种感官体验到本土独特的课程资源，不断提高自身的动手操作能力，程目标。课程的构建分为课程目标课程内容课程实施课程评价个部分。依托资源，开展课程活动潮风进园，传承潮情课程注重儿童在文化环境下受到熏陶......”。

9、“.....课程以主题活动的形式展开，分为体验式主题活动探究式主题活动和陶冶式主题活动，让儿童在多种活动方式下实现自身的和谐健康发展。本土文化视域下潮汕幼儿，确定活动目标卢梭在爱弥儿书的序言中指出最明智的人致力于研究成年人应该知道什么，可是却不考虑孩子按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想想他还没有成人哩。而把儿童当做儿童的儿童本位思想则是研究团队制定课程目标时的出发点和落脚点。潮风进园，传承潮情课程的目标为儿童能够通过多种感官体验到本土独特的课程资源，不断提高自身的调整课程实施。园本化课程对幼儿教师的专业化水平有着更高的要求，提升专业化水平需要教师利用自己的课余时间及时为自己充电，多了解关于课程建设的理论，对拥有课程建设经验的专家或者对园本化课程贯彻地比较透彻的课堂进行请教和观摩学习。同时......”。