1、“.....指导各小组学生分别按照自己需堂教学同步的有效实施，也使生物科的教学质量得到了提高。参考文献教育部年级生物学北京人民教育出版社，裴爱莉实验在生物教学中的作用教师报，孙秋菊浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力中国基础教育，。精心备料，培养学生堂上完成初中生物分组实验与课堂教学同步的策略研究论文原稿学生学的实际出发，挑选出学生易于操作和观察的各种分组实验方案，让学生在课堂上就能确确实实轻轻松松地玩中学乐中学，巩固生物知识和培养学生全方位的能力。作为坚持生物课教学线的授课教师......”。

2、“.....课堂教学，能让学生即时了解所采集的植物的生活环境形态特征先有直观的认识，再结合教材上的知识介绍，能清晰地巩固相应的知识点，从而也调动了学生学习生物学知识的主动性和积极性。若遇到些选材在课堂上完成有难度的，我们可以以小组为单位分派学习的外部形态观察青蛙的外部形态观察猪心的结构等的课堂教学实施过程中，虽然对实验材料只是部分进行简单的解剖，但对它们的课前准备的培训是必不可少的。只有事前做足了准备工作才可以有效地避免在课堂上出现部分学生手忙脚乱而陷入尴尬局面，同时也避免现分享如下。另外......”。

3、“.....教师可以在课前对所选的实验内容实验材料实验步骤等进行多次练习，以便收集相关的注意事项，争取在提出了明确的要求。因此，为了迎合新标准的改革要求，积极改进教学方法和教学手段，教师不仅要有主动创新精神，而且要在课堂上创努力造条件，精心挑选些实验内容认真设计能开展分组实验的课例，组织学生主动参与亲自体验，完成新教学大纲所规定的教学内上册的观察鱼的外部形态特征观察青蛙的外部形态特征观察家鸽的外部形态特征等，组织学生参照课本中的观察与思考的要求和步骤......”。

4、“.....在课堂上不仅容易获得直观性认识，也容易结合课本中的讨论逐总结出相应的学相长的教学氛围活跃生物课堂气氛，努力改革生物课堂教學方式，特别是减少如以往实验课与课堂教学课分开进行而带领学生在不同楼层的课室来回奔波的困扰，提供给学生在同课室里的课堂教学过程中即时可以完成的分组实验的环境，老师需要努力做到精心挑选此，为了迎合新标准的改革要求，积极改进教学方法和教学手段，教师不仅要有主动创新精神，而且要在课堂上创努力造条件，精心挑选些实验内容认真设计能开展分组实验的课例，组织学生主动参与亲自体验，完成新教学大纲所规定的教学内容和要求......”。

5、“.....基于这思考，笔者在初中生物学的部分教学过程中采用了边授课边指导学生做实验的教法，初步起到了既激发学生学习生物学的兴趣，又培养了学生积极动手实验操作的效果。初中生物分组实验与课堂教学同步的策略研究论文原稿。过程中促进学生学习生物科学知识重要手段。根据义务教育生物学科新课程标准的要求，分组实验的实施和作用已被提升到课堂教学的重要环节。况且，现阶段义务教育阶段生物教学大纲对于注重面向全体学生，培养学生的探究实践能力......”。

6、“.....同时也避免降低课堂效果的不良现象的发生。现分享如下。关键词初中生物分组实验课堂教学策略研究在多年的初中生物学科教学中，笔者向来把学生实验看作是教学过程中促进学生学习生习目标高效完成课堂上的学习任务，而教师也得到了减负在这些课的课堂教学过程中老师只要充当引导者和组织者的角色即可，真正体现教学相长的良好氛围。关键词初中生物分组实验课堂教学策略研究在多年的初中生物学科教学中，笔者向来把学生实验看作是教学验内容，尽量提供些简易安全的实验器具和有较强代表性的实验材料，拟给每个学生创造出人人都可设计实验人人乐意做实验的良好教学氛围......”。

7、“.....就通过精选如年级上册的观察种子的结构观察花的结构，年级下册的观察猪心的结构，年级笔者在初中生物学的部分教学过程中采用了边授课边指导学生做实验的教法，初步起到了既激发学生学习生物学的兴趣，又培养了学生积极动手实验操作的效果。初中生物分组实验与课堂教学同步的策略研究论文原稿。精挑利于课堂教学同步的实验内容，体现教科学知识重要手段。根据义务教育生物学科新课程标准的要求，分组实验的实施和作用已被提升到课堂教学的重要环节。况且，现阶段义务教育阶段生物教学大纲对于注重面向全体学生，培养学生的探究实践能力，提高学生全面的生物科学素养提出了明确的要求......”。

8、“.....同时也避免了些突发情况和不可预设情况的出现。比如，在观察鱼的外部形态观察青蛙的外部形态观察猪心的结构等的课堂教学实施过程中，虽然对实验材料只是部分进行简单的解剖，但对它们的课前准备的培训是必不可少的。只有事前做足了成的任务去进行实践活动，然后再把各小组的学习情况汇总共享归纳形成学习成果，达到共同进步的目的。另外，如何培养学生良好的完成实验与课堂教学同步的习惯其实除注重教师在课堂上的实验操作熟练演示过程对学生有着潜移默化的示范作用外......”。

9、“.....如在讲授观察藻类苔藓蕨类植物的主要特征课时，如果能带领学生在校园范围内现场采集到相应的代表实物来促进课堂教学，能让学生即时了解所采集的植物的生活环境形态特征来可以省去因实验教学和课堂教学分离带来的课室与实验室来回奔波之苦，来可以提高课堂教学趣味性和当堂巩固所学知识。经过多年来的实践，已产生了很好的教学效果学生的生物科学素养和学习成绩老师驾驭课堂的能力得到很大的提高，从而优化了分组实验与课务的方式分开几个实验内容，指导各小组学生分别按照自己需完成的任务去进行实践活动，然后再把各小组的学习情况汇总共享归纳形成学习成果......”。