1、“.....潮平岸阔，旅人停泊山下眺望的插际，设身处地地站在自己学生的位置来考虑教学内容，联系教学大纲制定教学目标。核心目标就是增强认知水平以及阅读表达能力，树立正确的核心价值观。首先，要对非连续性文本进行有效整合，在简化教学内容的同时确保对教学内容能够做到充分掌握初中语文非连续性文本阅读策略研究论文原稿平，给人开阔的感觉。自然地引导学生通过插图描述当时画面的句子，适当加以讲解和分析，使学生对作者表达的情感的理解加深，增加了学生对作者情感的把握，学生也在阅读插图的基础上加深了对课文的理解，学生与作者情感交融......”。

2、“.....引导学生主动设计些非连续性文本，增强学生主观学习能动性，而不是被动接受学习内容，从而提高学生的学习热情以及语文阅读能力和学习能力。初中语文非连续性文本阅读策略研究论文原稿。初中教材中含有大量的插画，对于加深学生设，陈莉莉认识阅读教学的另扇门非连续性文本阅读课程教育研究，杨乾妹非连续性文本的教学策略初探中小学教学研究，林春含基于非连续性文本教学下的语文阅读教学初探福建基础教育研究，朱玲娟图文类非连续性文本阅读指导策略探微中小结语非连续性文本阅读教学已经成为目前初中语文教学中备受关注的热点......”。

3、“.....教师更加深入地挖掘把握教材内容，充分利用综合性语文教材，有效运用课内外非连续性文本，为学生设身处地地着想，多方面多角度读非连续性文本时，要联系学生的实际生活，将这种教学模式和现实结合到起，引导学生在生活中感受阅读的重要性，感受到语文教学的实用性。在采用这种教学模式时应当结合综合实践活动，引导学生把非连续性文本阅读理论运用到生活中去，让学生把转化理念，融合不同教學方式连续性文本阅读教学模式是线教师的基本功。在现代语文阅读教学中，主要采用相对非连续性文本阅读教学模式更完善成熟的连续性教学模式......”。

4、“.....但基于连续性阅读教学模式成形的肥读非连续性文本时，要联系学生的实际生活，将这种教学模式和现实结合到起，引导学生在生活中感受阅读的重要性，感受到语文教学的实用性。在采用这种教学模式时应当结合综合实践活动，引导学生把非连续性文本阅读理论运用到生活中去，让学生把段为例语文建设，陈莉莉认识阅读教学的另扇门非连续性文本阅读课程教育研究，杨乾妹非连续性文本的教学策略初探中小学教学研究，林春含基于非连续性文本教学下的语文阅读教学初探福建基础教育研究......”。

5、“.....从而使语文阅读教学更加生活化。这种做法也可以帮助学生搜集生活中的非连续性文本内容，促使学生把课内外所学到的知识碰撞和融合，丰富教学内容，同时也使教学内容的有效性增高，语文教学效率随之上升。教学模式对学生的记忆进行加深。或是通过思维导图的形式让学生复述文章内容。两种方法的结合，不仅加深学生对所需掌握知识的记忆，更全面提升了学生的语文素养。目标联系生活，确保理论实践强化语文来源于生活，而高于生活。教师在引导学生阅究论文原稿......”。

6、“.....将连续性文本阅读和非连续性文本阅读结合，教师更加深入地挖掘把握教材内容，充分利用综合性语文教材，有效运用课内外非连续性文本，为学生设身处地地着沃土壤。因此如何实现两种教学模式的衔接与转换，将两种不同的教学模式有机融合显得尤为重要。例如设计个好的切入点激发学生的阅读兴趣，利用直观具体的图像或者表格，创设生动的情境，让学生主观上先了解将要学习的内容，接下来再通过连续性语文课上学习到的知识运用到生活中去，从而使语文阅读教学更加生活化。这种做法也可以帮助学生搜集生活中的非连续性文本内容......”。

7、“.....丰富教学内容，同时也使教学内容的有效性增高，语文教学效率随之上升。策略探微中小学教学研究，宓娟非连续性文本阅读情境设计策略语文教学之友，作者简介任娟，女，年生，川南充人，中学语文级教师，研究方向为中学语文教育目标联系生活，确保理论实践强化语文来源于生活，而高于生活。教师在引导学生阅想，多方面多角度培养学生的语文阅读能力，提高学生的理解能力，有助于培养学生的语文综合能力。参考文献朱建云初中语文非连续性文本阅读教学策略研究语文教学通讯刊，李云文......”。

8、“.....在综合性学习中，可以对非连续性文本做到有效运用，引导学生主动设计些非连续性文本，增强学生主观学习能动性，而不是被动接受学习内容，从而提高学生的学习热情以及语文阅读能力和学习能力。初中语文非连续性文本阅读策略研图。教师可以让学生描绘插图上的事物游客路过山下，往处眺望，老翁拨动船桨使小船在翠绿的湖水上缓缓向前，两岸与江面相平，给人开阔的感觉。自然地引导学生通过插图描述当时画面的句子，适当加以讲解和分析，使学生对作者表达的情感的理解加。教学目标的设定应该是循序渐进的......”。

9、“.....教学目标的难度系数也应当是逐渐递增的。例如在分析课文插图时，针对低年级学生，要求掌握的内容就是从插图中了解故事情节随着年龄的增长，则要求学生透过现象看本质，本的理解，同时给学生留下了深刻的印象，这有助于提高学生的理解能力和学习效率。联系实际，组织合理教学内容根据学生实际，确保教学目标合理不同年龄阶段的学生对认知能力和理解能力存在明显差异。教师应该把自己摆在学生的地位，结合学生实理解书本内容有重要意义。比如在教授唐代诗人王湾的次北固山下时，教材中有幅山青水绿，潮平岸阔，旅人停泊山下眺望的插图......”。