1、“.....人生的长河，切美好都会随着时间的流逝而走进自己的记忆里。长妈妈的形象之所以深入人心，最重要的点是因为她知道我对山海经产生了猫鼠阿长与山海经十孝图猖会无常从百草园到味书屋父亲的病这篇散文都是作者在回忆自己的童年生活，而琐记藤野先生范爱农篇则是作者长大后处求学的见闻感受。朝花夕拾以隽永的文字，真实地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活经历，在对往事的追忆和怀念中也同样包含对当时中国社会现初中名著阅读的整合导读策略研究论文原稿主革命的失望以及对爱国者的同情。学生在归类整合之时发现这篇散文都是鲁迅成年后在学习过程中的些见闻和感悟。将其整合阅读，让他们感悟到鲁迅较之以前更加成熟，对人性社会民族都有了更多理性和深层次的思考......”。

2、“.....虽只有短短篇散文，但文章所体现出的思考越来越深刻，越来越耐人寻怀念中也同样包含对当时中国社会现状的讽刺与思考。初中名著阅读的整合导读策略研究论文原稿。琐记，是鲁迅长大后从家乡绍兴到南京求学的故事，这里描述了当时的江南水师学堂和矿务铁路学堂的种种弊端以及自己求知的艰难，批评了洋务派办学的乌烟瘴气。再大些的鲁迅来到了日本学医，会的农村妇女的质朴和真诚。可惜的是，这本刻印粗拙却是我心爱的山海经最后却记不清是什么时候失掉了。提到鲁迅，大部分学生都怕学他的文章，觉得太深刻太难学，而这部朝花夕拾恰恰可以让学生认识个真实的鲁迅，个心中满含温暖的周树人。根据作者写作的时间整合阅读鲁迅先生在创作朝花夕安排学生找出结局中存在相似性的散文......”。

3、“.....可以更高效地理解和感悟作者的写作情感。长妈妈的真诚与善良深深感染了我，并在我的身上得到了传承，她是作者心中永远抹不去的回忆，所以说到朝花夕拾，许多人首先想到的就是长妈妈。人生的长河，切美好都会随着时间的流逝而的是善与恶美与丑。或对人物进行整合，或对表达思想进行整合，都是种阅读的方式，老师起到的是引导解惑的作用，重要是我们通过这种有效的整合阅读方式，高效地学习和感悟到不要迷失自己，要珍惜美好，要用内心的阳光驱散生活中的阴霾,作者简介郭靓燕，女，年生，江苏太仓人，本科，江苏复先生翻译的英国生物学家赫胥黎的天演论让我有了探求真理的强烈欲望，我不顾老辈的反对阅读天演论，侧面攻击了守旧愚昧的封建教育制度......”。

4、“.....琐记是继猖会和从百草园到味书屋后更愤慨地扑挞封建教育制度所带来的弊端和伤害。篇文章整合阅读，层层深入，便于理解，便于记忆诵鉴略作为个通行证，而这恰恰表明作者对封建教育制度的否定。有的学生找到从百草园到味书屋里头铁如意，指挥倜傥，座皆惊呢金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉呵我疑心這是极好的文章，说明作者当时作为个儿童，根本不理解这些文字是什么意思。鲁迅对封建教育内容的尊孔崇儒专书屋琐记的文字中有所流露。安排学生拿着笔，去书中寻找作者对封建教育制度批判的痕迹。有的学生找到去拿你的书来，这是父亲在我兴致勃勃要去看猖会时说的话。猖会是我儿时罕逢的件盛事，我是多么期盼能够观看次这样的庙会。可是，父亲的话就像盆冷水向我扑来......”。

5、“.....然而我个初中名著阅读的整合导读策略研究论文原稿省太仓市实验中学语文组，中学级教师，研究方向为初中语文名著阅读教学在反复的阅读和咀嚼中，我们不难发现在朝花夕拾中有篇文章的结局中存在相似之处，分别是阿长与山海经从百草园到味书屋藤野先生，因为在其结尾处都存在个失去。初中名著阅读的整合导读策略研究论文原稿。的整合阅读方式还有很多。教师可以根据自己学生的情况，选择合适的整合方式，引导其更快速有效地阅读和学习。朝花夕拾是鲁迅对自己成长历程的真实记录，各种各样的人物都曾走在他的生活里，有善良淳朴的长妈妈，有真诚高尚的藤野先生，有自私阴险的衍太太，还有虚伪贪婪的庸医文章中所体。这也让读者感到深深的可惜。所以，在阅读朝花夕拾时......”。

6、“.....整合阅读学习，可以让学生更快地品味鲁迅在回忆里对失去的惋惜遗憾无奈和淡淡的忧伤对封建教育制度批判的整合阅读众所周知，在朝花夕拾中，鲁迅先生对封建教育制度进行了强有力的抨击名著阅读教学如何真正高效保质保量地进行，直是摆在我们中学语文教师面前的大难题。学生要完成的阅读量非常大，在纷繁的学业面前，学生很难对名著进行深入的学习和把握，而我们语文教师就要在此时给予他们有效的引导和帮助。经过实践，笔者发现整合阅读是种高效的导读方式，关于朝花夕拾复古非常反感。而书屋的先生对怪哉事的不屑顾又反映出封建教育制度轻视自然科学的面。所以猖会和从百草园到味书屋整合阅读特别容易理解作者对封建教育制度的鞭挞......”。

7、“.....虽已是洋务派办学，但班生头班学生低班的作者揭露了学校内的封建等级制度。我对新知识如饥似渴，严也不懂，就算是不懂也要硬着头皮背出来，因为这关乎我能否去看猖会。可见鲁迅先生对封建教育制度严重脱离儿童实际的批判。在猖会的最后，作者写我至今想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。何以即以何，也就是为什么。鲁迅在中年时期回忆起猖会，依然没有搞懂父亲为什么要把背写作朝花夕拾时的鲁迅已不是慷慨激昂的战斗少年，他有了对整个人生和生命的哲学又理性的思考。鲁迅对中国延续了几千年的封建教育制度有着深刻的认识，对封建教育的腐朽文化本质也有着清醒的认识，这种教育制度对儿童身心的束缚，对人才的摧残......”。

8、“.....这东西早已没有了罢。儿时，躲在老先生眼皮底下画画是多有意思的回忆，可惜的是最后还是失去了。那么藤野先生的结局里失去的是什么呢是讲义。他所改正的讲义，我曾经订成厚本收藏着的，将作为永久的纪念。不幸年前迁居的时候，中途毁坏了口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了厚的兴趣，心中渴望得到本属于自己的山海经后，竟然为我买了本哼经。她没有文化，有时讲话粗俗，唠叨个没完，可是在为我买书后让我明白了她对我的爱，明白了她的心思细腻，明白了她这样个旧社会的农村妇女的质朴和真诚。可惜的是，这本刻印粗拙却是我心爱的山海经最后却记不清是什么时候的讽刺与思考......”。

9、“.....提到鲁迅，大部分学生都怕学他的文章，觉得太深刻太难学，而这部朝花夕拾恰恰可以让学生认识个真实的鲁迅，个心中满含温暖的周树人。安排学生找出结局中存在相似性的散文，将它们放在起阅读分析，可以更高效地理解和感悟作者。所以，阅读朝花夕拾按作者童年到长成的顺序归类整合阅读会更加符合初中学生的认知规律，把握鲁迅生命中的关键点慢慢地接近他，如若随着性子自由阅读，学生就无法顺理成章地理解作者的思想感情变化。根据作者写作的时间整合阅读鲁迅先生在创作朝花夕拾之时，有着内在时间安排。比如狗而就有了名篇藤野先生，这篇文章也被选入了初语文教科书，表现了藤野先生的高尚品德，人格是没有国界的。他给予了作者鼓励教育希望......”。