1、“.....但是整体看来人教版小学语文中段的教材比较侧重语言文字积累，语言文字学语文课后习题教学化研究学子，李丽霞小学语文课后习题注重要小学语文作文辅导，罗秀玲刍议小学语文课后习题的导学，导练功能当代教研论丛，李碧洲浅谈人教版小学年级语文课后习题应对策略教育教学论法，寇长秀处理小学语文课后习题的几点体会小学人教版小学语文中段课后习题的研究论文原稿来。这样读写结合，学生既能深刻地理解诗句的意思，而且还可以锻炼学生的语言运用的能力，何乐而不为呢结语本文是对人教版小学语文中段课后习题做了分类统计和分析得出了以上结论，也根据这些问题提出了相应的建议......”。

2、“.....笔者会在以后的教致是第题朗读法，第题细读法，第题抄写法，偶尔增加个小练笔来锻炼学生的写作能力。其中，细读法中出现频次最高的是讨论和交流，这注重了培养学生自主学习和合作学习的能力，但是整体看来人教版小学语文中段的教材比较侧重语言文字积累，语言文字运用在课标中是对课文提出了朗读方法指导和课文中现象的疑问，其本质发挥着与精读课文的课后习题样的作用。人教版小学语文中段课后习题编排建议语言文字运用方面课后练习应该多落实于语言文字运用。比如根据课文内容填空太少，整册书才只有道，平均每本书不到题。根据课文其次......”。

3、“.....笔者认为其统计分类很新颖，所以借用了他分类的大点，比如语言文字积累法语言文字品读法等。但要说明的是，版教材的统计是根据课后习题的内容来统计的，而笔者是根据课后段的选文统计可以清晰地看到表中，中段的所有选文都是篇，年级的精读和略读的比例都是致的，但是精读课文明显大于略读课文且是略读课文的倍，这是因为年级的学生知识储备不够，基础知识还需要加强，自学能力还需要逐步培养。年级和年级精读和略读的比例差不多法，也不是种教学方法，而是种学习方法，我们翻开人教版年级年级的教材，可以发现有些课后习题是讓学生向别人讲述般是讲述这篇课文，这种方法不同于概括法......”。

4、“.....指向性也明确，般课后习题会这样出请你把这篇故事讲给你的同学听听，实践性课程，而人教版小学语文中段教材的课后习题把题型偏向于语言文字积累，从学习方法指导的课后习题研究中看，人教版小学语文中段教材的课后习题没有落实于课标强调语言文字运用的重要性上。虽然语言文字积累是小学生最基本的能力训练，但也并不能因为语识储备不够，基础知识还需要加强，自学能力还需要逐步培养。年级和年级精读和略读的比例差不多，但是值得注意的是，到了年级略读课文比年级的略读课文增加了近倍，从年级到年级略读课文的成倍增加说明了教师和学生的上课任务减少了，而课外阅读增加了......”。

5、“.....但是值得注意的是，到了年级略读课文比年级的略读课文增加了近倍，从年级到年级略读课文的成倍增加说明了教师和学生的上课任务减少了，而课外阅读增加了，为了增加学生知识的储备和锻炼学生的拓展思维。人教版小学语文中段课后习题的研究论文原稿。在年级下册，说明这个时候教材开始关注到学生逻辑思维发展和训练学生语言运用的能力了。关键词人教版小学语文中段课后习题中图分类号文献标识码人教版小学语文课后习题的统计及分析首先，为了了解小学中段学生目前的学习情况，笔者先做了对人教版小学语文后题。但是笔者发现，人教版的略读课文每篇课文前有个导读框......”。

6、“.....却都是对课文提出了朗读方法指导和课文中现象的疑问，其本质发挥着与精读课文的课后习题样的作用。关键词人教版小学语文中段课后习题中图分类号文献标识码人教版小学语文课等，但是概括法是客观性要大于主观性，具体要依靠文本内容，也没有指向性。讲述法更能训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，所以笔者将讲述法归类于语言文字应用，而概括法主要是依据文本的客观内容来概括，所以笔者将其分为语言文字品读类。讲述法首次出现言文字积累而忽视语言文字运用的重要性，毕竟语言文字积累是为了语言文字运用而打基础，光有积累不会运用，那么语文课程就只是单纯地死记硬背......”。

7、“.....笔者发现讲述法在年级下册才出现，要说明的是这里的讲述法不是教师所用的讲学生知识的储备和锻炼学生的拓展思维。人教版小学语文中段课后习题的研究论文原稿。笔者经过对人教版课后习题的统计发现语言文字积累法占比重最大，达到，而语言文字应用法只有，在语文课程标准的课程性质中明确提出语文课程是门学习语言文字运用的综合性后习题的统计及分析首先，为了了解小学中段学生目前的学习情况，笔者先做了对人教版小学语文中段的选文统计可以清晰地看到表中，中段的所有选文都是篇，年级的精读和略读的比例都是致的，但是精读课文明显大于略读课文且是略读课文的倍......”。

8、“.....但要说明的是，版教材的统计是根据课后习题的内容来统计的，而笔者是根据课后习题的学习方法指导来统计的，这个统计表包括了精读课文和略读课文。人教版的精读课文有课后习题，略读课文后却没有课后习题，只存在资料袋或者阅读链接这些课外助读的运用在课标中落实较少。人教版小学语文中段课后习题编排建议语言文字运用方面课后练习应该多落实于语言文字运用。比如根据课文内容填空太少，整册书才只有道，平均每本书不到题。根据课文内容填空，不仅训练学生能细读文本，抓关键词的能力，而且让学生答题回学思考......”。

9、“.....作者简介路江会，女，年生，新疆乌鲁木齐人，重庆师范大学涉外商贸学院文学与新闻学院级汉语言文学专业总体看来，人教版小学语文中段册书的课后习题的习题套路基本致，按照指导方法来分类学过程中吸取经验，步步地深入探究，为自己的教育梦想而奋斗。参考文献周新霞，王秀梅学习能力提升课后习题编排的核心指向基于版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查现代中小学教育，袁莉，彭品荣部编本小学语文年级课后习题分析课外语文，朱志远小落实较少。人教版小学语文中段课后习题的研究论文原稿。课后习题方面中段本书，每本有两首古诗，课后习题比较单，第题是背诵题......”。