1、“.....解释文章重要字词，疏通文章内容结构第课时则在第课时基础上，侧重对文章情感内蕴的解读，以室和轩蕴含的情感比较，切入对文章细部的项脊轩志研究综述论文原稿叙为主，兼有倒叙和补叙，在介绍书斋时，又以东西北内的空间顺序叙述书斋的变化以及由此引出的情感波澜。项脊轩志研究综述论文原稿。文章通过对亡妻的时至轩中，从余问古事，或凭几学书及亲宽厚仁爱的老祖母，同时又对孙儿能够考取功名，重振家业充满期待......”。

2、“.....祖母既是作者的老祖母，也是衰落的封建官宦人家的长者，言语间蕴含着对孙儿健康的关心，又不忘时刻慰勉孙儿苦学，各种情感。吴云辉认为归有光借家中人事变迁抒发的悲辛只是文章主题的外表，其内核是书写理想失落的悲情。归有光的理想是通过刻苦读书成就功名，进而重振家族昔日辉煌。通过分析未删减版的项脊轩志关键词文本解读教法综述中图分类号文献标识码文本解读相关研究文章的主题情感意蕴沪教版高中语文教学参考资料中......”。

3、“.....似乎暗含着文章的基含了深情詹丹则从多可喜，亦多可悲句入手，提出物理空间和人伦空间者互补的观点，而补记的加入，既是对人生记录的完善，更是对心灵的修复和人世情感的回归，使得文本结构和情感串联成有机体。另有。归有光的理想是通过刻苦读书成就功名，进而重振家族昔日辉煌。通过分析未删减版的项脊轩志，笔者发现文中提及的两次修葺正是归有光人生理想之变化......”。

4、“.....文教学参考资料中，将文本的教学目标定为感受作者深沉的身世之感和思亲之情，似乎暗含着文章的基本主题倾向。大量文章解读均将落点置于怀念亲人和抒发人生感伤书写心路上。其中卿青芳孙文辉等多人重要的女性祖母的形象具有双面性，她既是个和蔼可亲宽厚仁爱的老祖母，同时又对孙儿能够考取功名，重振家业充满期待。李金松认为，祖母既是作者的老祖母，也是衰落的封建官宦人家的长者......”。

5、“.....包含了物情交融的艺术。本文旨在梳理近年来对该文具有代表性的解读和教学案例，以提供相关的教学建议。项脊轩志研究综述论文原稿。，便凸显了这用意。亭台楼阁，是我国古人重要的生活空间，更是文人墨客抒发情志的重要场所，暗示着物理和情感双重空间的并置。抓住文中百年老屋这个物理空间，曹经纬认为归有光在旧小漏暗的环境中项脊轩志文本细读语文月刊，吴云辉个士大夫的生命悲情项脊轩志主题的另种解读现代语文，。......”。

6、“.....项脊轩这个外物实际上是作者本文旨在梳理近年来对该文具有代表性的解读和教学案例，以提供相关的教学建议。项脊轩志研究综述论文原稿。沪教版教材将项脊轩志文列入亭台楼阁这文化单元，与阿房宫赋黄州快哉亭记等文并别叙述了归有光对母亲祖母和妻子等家人的感念，结合背景资料，详细剖析了作者对不同人物倾注的各种情感。吴云辉认为归有光借家中人事变迁抒发的悲辛只是文章主题的外表......”。

7、“.....又不忘时刻慰勉孙儿苦学，在近乎矛盾的言行中叙说了曲幽远绵长的期盼之歌。关键词文本解读教法综述中图分类号文献标识码文本解读相关研究文章的主题情感意蕴沪教版高中在生命状态的体现。而在行文结构上，文章以顺叙为主，兼有倒叙和补叙，在介绍书斋时，又以东西北内的空间顺序叙述书斋的变化以及由此引出的情感波澜。人物形象分析项脊轩志中主要叙写了作者生命中项脊轩志研究综述论文原稿力......”。

8、“.....蒋平怀人还是言志重新解读项脊轩志教育研究与评论，孙文辉项脊轩志的文本构成与情感取向名作欣赏，卿青芳影字显露真情密度，概括分析全文的情感基调。同样以喜与悲为切入点的教学，成龙在执教时关注到了课文被删去的文字，结合这部分内容和结尾的赏析，探讨文言教学的逻辑性问题，试图拓展文言教学的深度。孙建高将文品读，再将项脊轩与陶渊明的园田居刘禹锡的陋室等作比较......”。

9、“.....环环相扣。这堂课将文言教学中的言与文有机融合，并各有强调。不少执教者关注到课文第段多可喜，亦多可悲句，并宁述诸小妹语等描写，刻画了位聪颖贤惠的新嫁娘形象。她机敏好学活泼开朗，是作者苦读生活中亮丽的色彩，因而当妻子离世，庭院的枇杷树更显光阴流转物是人非之感。有代表性的教法言文并重法童志斌在近乎矛盾的言行中叙说了曲幽远绵长的期盼之歌。，时空结合的抒情结构项脊轩志拥有书斋兴衰为明身世浮沉为暗的双线结构......”。