1、“.....没有任何字眼比‚绿‛字更好。在教师提问学生讨论的过程中，学生的童趣被激发出来，形成了‚妙语童趣‛的课千里江岸片新绿的美好景象，它是对春天中生机勃勃状态的真实形象的描写，没有任何字眼比‚绿‛字更好。在教师提问学生讨论的过程中，学生的童趣被激发出来，形成了‚妙语童趣‛的课堂。生活趣事同样以王安石的泊船瓜洲为例，教师除了可以讲述诗人创作这首诗的趣事，还可以讲述王安石的故事。比如，王安石是北宋文学家，但也是改革家，在他任宰相时曾尝试改革弊端。可惜的是，他的变法失败了，他也从宰相的高位上被罢免，来到了现在的南京。这时，教师可以给学生介绍下南京与镇江紧紧相邻的地理位臵，并标注出这首诗中提到的‚京口‛与‚瓜洲‛的相应位臵。这样，学生自解诗言诗语，营造浸入式的情感空间，为学生创造各抒己见的分享课堂，都可以帮助学生感受到古诗无与伦比的魅力，使学生爱上古诗......”。

2、“.....总之，小学语文教师在教学古诗内容时，应以激趣为主，强调‚妙语童趣‛教学的重要性，结合多种教法来展开教学，确保学生能够真正沉浸于古诗的学习过程中，形成良好的学习习惯，达成寓教于乐的教学目标。参考文献沈林洪‚妙语童趣‛的古诗教学策略研究以小学语文部编版教材古诗教学为例小学生作文辅导，周贯‚古诗文诵读‛与语文教学传统经验的传承发展小学语文教师，王秀菊取象造境移情谈咏物类古诗教学妙语童趣的古诗教学策略研究论文原稿寄托于教学之中，以达到种诗情绘雅趣的教学效果。在小学古诗教学中，对于学生情趣的培养是至关重要的。在渗透古诗情绪的过程中，就十分适宜培养学生的雅致情趣让学生借助古诗中富有画面的场景人物故事情节以及氛围，品味古诗的内容意义与价值内涵。在教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵时，教师就引导学生读最后两句诗，从而明确这是首送别诗......”。

3、“.....在教学中，教师可以运用电影特写镜头分切的手法為学生解读‚孤帆远影碧空尽‛，它分别包括了‚孤帆‛‚远影‛和‚碧空‛的景象，如此来，整首诗的意境就全部情境中。为了加深学生的感受，教师要求学生分组讨论各自的看法，并组织全班起分享各自的观点。这个过程不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，更是次让教师了解学生内心的机会。笔者在次班级分享会上，就领略了学生的活跃思维。有学生认为‚煮豆燃豆萁‛句中，豆子被煮熟，但是豆萁被燃烧成灰，相比起来豆萁比豆子更惨，‚豆‛与‚豆萁‛都非常惨，理解成兄长对弟弟的逼迫非常没有道理。这个观点十分新奇，也极富儿童特色。因为这个学生明显将诗中的景象在大脑中动态化地呈现了出来，并结合自己的生活经验得出结论锅里的豆子被煮熟了，锅下的豆萁被燃烧成了灰烬堂外，学生面对相似的场景时......”。

4、“.....如此，便实现了古典文化的熏陶。相比于传统教学中教师逐字为学生翻译古诗，在‚妙语童趣‛的课堂中，教师充分利用故事来激发学生的讨论兴趣，让学生明白了古诗中作者用字的生动与准确，如此就能更好地激发学生的学习兴趣，进而使他们对古诗的理解更加深入。诗绎润童心除上述教法以外，像拓展教学法自由创作教学法也能与‚妙语童趣‛联系起来，将学生的童心童趣与古诗教学内容融合在起。精妙的语言精彩的教学设计，能够引领学生进入博大精深的古诗世界中，吸收相关的古典文化知识，并将自己的归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。因为每句前面都是两个字停顿，到了第第个字时，学生就会习惯性地停下来。前行这样读似乎问题不大，但最后句‚不脱蓑衣卧月明‛这样停顿之后就把‚卧月明‛的整体意境切割开了，影响了对诗歌意境美的领会。因此，教师发现学生停顿节奏不对时，应当及时引导学生重点对‚卧月明‛进行反复吟咏......”。

5、“.....只要多念几次，学生就会发现‚卧月明‛中‚月明‛才可以勉强算作个词语，‚卧月‛放在起太过牵强，且表意不明。了解诗人的生平故事有助于学生理解诗歌的主题思想，但学生的年龄尚小，如果采用板眼的介绍方式进行教学，学咏中体味其中妙处。只要多念几次，学生就会发现‚卧月明‛中‚月明‛才可以勉强算作个词语，‚卧月‛放在起太过牵强，且表意不明。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。有的学生会下意识地念成草铺横野里，笛弄晚风声。在朗读古诗的过程中，教师还可以运用肢体语言，通过手势表情等体态语的运用，展现出古诗的思想感情。当然，教师运用音乐配合肢体语言引导学生学习古诗也是十分有效的。在学习登高时，教师就为学生播放了胡名曲泉映月，在悲凉的背景音乐中，教师运用妙语进步激发学生的学习兴趣，为学生讲述了泉映月音乐作品的创作背景‚无锡惠山的泉享有天下第泉的美称，读‚孤帆远影碧空尽‛......”。

6、“.....如此来，整首诗的意境就全部被衬托出来了。在教学的尾声，教师可以鼓励学生将自己与友人分别的情景与古诗进行对比，引导学生发现古今中外朋友分别的共同点依依不舍。同时，也要看到古代与现代的不同之处古人由于交通困难，经此别再相逢的难度较高，连书信往来都是极为困难的现代交通便利，天南海北的朋友相见不再是难事，通信发达使得彼此思念的朋友可以随时通过网络或者视频进行联系。因此，古人在分别时的不舍程度是远远高于我们现在的。理解了这点，学生就很容易理解李白诗中的深情厚谊了。这中动态化地呈现了出来，并结合自己的生活经验得出结论锅里的豆子被煮熟了，锅下的豆萁被燃烧成了灰烬。不得不承认的是，这个观点还是非常有道理的，逻辑非常完美，让人难以反驳。实际上，无论是古诗本身所蕴含的韵味，抑或是教师的妙语连珠，它们都是打动学生学习古诗的点......”。

7、“.....理解他们感兴趣的学习方式，基于此展开古诗教学设计，如此才能收获意想不到的教学效果。当然，教师在教学过程中也必须反思，不同教法可能为学生带来怎样的学习体验，进而深入运用因材施教的教学方法，确保学生能够从不同角度进行思考，深入理解古的语言精彩的教学设计，能够引领学生进入博大精深的古诗世界中，吸收相关的古典文化知识，并将自己的感想表达出来。同时，对所学知识进行适当地运用，也是学习过程中的重要环。因此在古诗教学中，教师创造条件，让学生将知识学以致用是相当有必要的，这能激发学生的学习兴趣，让学生爱上古诗。在步诗的教学中，教师就为学生翻译了古诗内容，渲染了曹丕命令兄弟曹植在短时间内创作首诗，否则就要杀头的危急情境。在教学过程中......”。

8、“.....他双目失明后，奏出泉映月曲，用音乐来描绘他旧时曾目睹的美丽风景，而他当时所能感受到的却是漆黑片。这使得他在婉转优美的旋律中，时时流露出伤感苍凉的情调。‛这样段有关创作者与作品的往事激发了学生的学习欲望，形成了知识的情感迁移，讓学生感受到了登高中作者在登高时同样凄凉忧伤的情感，再加之教师有感情地讲述故事朗读古诗，学生的情感之弦被拨动，更深层次地体会到了作者杜甫在用字上的准确与精妙。妙语童趣的古诗教学策略研究论文原稿。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。有的学生会下意识地念成草铺横野里，笛弄晚风声。诗文诵读‛与语文教学传统经验的传承发展小学语文教师，王秀菊取象造境移情谈咏物类古诗教学小学语文教师，刘俊诵读童诗品味表达‚文体与表达‛视角下的童诗教学策略小学语文教学，。妙语童趣的古诗教学策略研究论文原稿。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明......”。

9、“.....到了第第个字时，学生就会习惯性地停下来。前行这样读似乎问题不大，但最后句‚不脱蓑衣卧月明‛这样停顿之后就把‚卧月明‛的整体意境切割开了，影响了对诗歌意境美的领会。因此，教师发现学生停顿节奏不对时，应当及时引导学生重点对‚卧月明‛进行反复吟咏，在解诗人的生平故事有助于学生理解诗歌的主题思想，但学生的年龄尚小，如果采用板眼的介绍方式进行教学，学生很容易就会感到枯燥乏味以他们的阅历，很难感受到王安石这样个古人有趣的地方。但是，如果用讲故事的形式将诗人的生平事迹穿插到课堂中，爱听故事的天性就会让学生乐于接受所学内容，也更容易发现诗人身上的闪光点，从而喜欢上诗人所写的诗歌。讲故事的方式不仅可以吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，还能潜移默化地影响他们对人对事的看法，帮助学生树立正确的价值观与人生观。如何选择故事呢中华古诗词言简意赅......”。