1、“.....学生要经历个人自学组内互学全班群学这步。个学课堂。它遵循语文学习的规律和儿童的认知特点，从学情出发，把学生原有的知识经验作为学习新知识的生长点，围绕单元主题，通过学习时空课程资源学习方式个维度的联动，重构课堂重组内容，充分发挥教材的例子功能，引导学生学会有目标有方法有深度的学，从而习得语文学习的方法，把握语文学习规律，提高语文学习力，实现真正有意义的学习。联动式语文课堂打造个感性与理性交融师生同乐的课堂，帮助学生建构个精神谱系和知识体系，实现教学共生师生共赢的目标。学习时空联动学习时顺序交流。教师随机指导，重点引导学生关注那些容易忽略或理解不到位的内容。在指导学生学习过程中，教师要做到个关注。是关注专心听讲表达读书书写思维课外阅读等习惯的培养是关注学生读书方法的指导，如朗读略读浏览跳读精读的方法，边读边想的方法等是关注学生的阅读速度，限时阅读......”。

2、“.....如比喻拟人等常用的修辞方法，文章的构段方式以及特殊写法等，为学生写作做好铺垫。摘要联动式语文课堂是以学生为本，让学习真正发生的课堂教学模式。它联动式语文课堂教学模式研究论文原稿从单元主题出发，明确单元主题以及学习内容，引导学生回忆学过的内容，强化学生的文体意识。第个环节检查预习，把握学情。出示检查内容，教师随机正字音，强调字形词义，指导书写，读通课文。检查有下面两种方式。种是学生通过组内交流，分享预习收获学会了什么，还有什么不懂，梳理共性问题另种是教师直接检查预习，随机了解学情。第个环节初读感知，了解大意。这环节让学生灵活运用略读浏览跳读等不同方法阅读，根据文体特点，采用合适的方法，概括文章的主要内容。教师总结出概，通过对话唤醒学生对语文的认同感和满足感。精神的自由，能激活课堂，更能提高记忆效率......”。

3、“.....落实语文要素，关注思维品质的培养，尤其要培养学生的批判思维，让学生的脑子转起来活起来，课堂效果好起来，让语文教与学真实发生。在这环节，有时根据文本和学情需要，在个人自学前，加上师生共学环节，教师先引领学生学习，抛砖引玉，教给方法，学生根据方法再进行自学。第个环节教师引领，方法提升。教师引领学生从下面两个角体体现。建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在定情境下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。课堂上，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，才能成为种能力。联动式语文课堂教学模式，在帮助学生主动建构过程中，通过教师的适度点拨指导，始终贯穿的学习方法学习习惯的训练，讓学生将学习方法和习惯转化为学习能力同时，为学生搭建学习支架，让学生在学习中发现问题解决问题......”。

4、“.....主张构建学习共同体，采用的学习方式个人自学师生共学小组合作学全班群学。联动式学习方式是种多边对话全员参与的学习方式，是由不同质的学习共同体结对而成的学习互助网。其中，是指教师人合作小组组长同桌桌长，指每个所对应的成员。联动式学习方式，整体推动了语文课堂学习的进程，提高了学习效率，提升了语文学习能力。理论基础新课改理念语文新课程改革倡导以学生为中心，以学定教，围绕语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解写的字在课文生字表下面给生字组两个词。中高学段采用读画描问注查写步预习法。读，即读两遍课文，朗读遍，默读遍，做到正确流利，把有生字的句子多读几遍画，即用不同的符号画出类字类字多音字，字词语，难读的词句，自己喜欢的句子描，即描红，发现难写的字问，是围绕课题质疑并尝试解答，是把不懂的地方用问号标出来注，即抓住关键词做批注，至年级至少分别做处批注查......”。

5、“.....即概括课文的主要内容。是借助学习任务单自主学习。，强调以旧带新，以新科院崔志刚老师所强调的语文教学要聚焦语用，落实语文要素，关注思维品质的培养，尤其要培养学生的批判思维，让学生的脑子转起来活起来，课堂效果好起来，让语文教与学真实发生。，强调以旧带新，以新温旧。要求学生运用课内阅读习得的方法进行课外阅读通过群文阅读整本书阅读等，以深化课内学习体验，实现课外阅读课程化的目标。这要求打通学科壁垒，与信息技术音乐美术等学科适当整合，深化学习的内容，拓宽学生的思维视阈。教育即生活。生活是知识的源头活水，将生活之水引入课，通过意义建构的方式获得的。课堂上，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，才能成为种能力。联动式语文课堂教学模式，在帮助学生主动建构过程中，通过教师的适度点拨指导，始终贯穿的学习方法学习习惯的训练......”。

6、“.....为学生搭建学习支架，让学生在学习中发现问题解决问题，使他们的认知结构发生质变，将知识系统化思维立体化，这样能有效提高课堂效率。学生思维特点思维的活跃是高效学习课。联动式学习方式是种多边对话全员参与的学习方式，是由不同质的学习共同体结对而成的学习互助网。其中，是指教师人合作小组组长同桌桌长，指每个所对应的成员。联动式学习方式，整体推动了语文课堂学习的进程，提高了学习效率，提升了语文学习能力。理论基础新课改理念语文新课程改革倡导以学生为中心，以学定教，围绕语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承这大语文核心素养，创造性地使用教材，优化课程内容和课堂结构，引导学生在丰富的课程资源中学习联动式语文课堂教学模式研究论文原稿温旧。要求学生运用课内阅读习得的方法进行课外阅读通过群文阅读整本书阅读等，以深化课内学习体验......”。

7、“.....这要求打通学科壁垒，与信息技术音乐美术等学科适当整合，深化学习的内容，拓宽学生的思维视阈。教育即生活。生活是知识的源头活水，将生活之水引入课堂，这样能把语文学活，使语文成为有用的语文。文以载道，强调语文教学要挖掘文本的育人资源，体现工具性与人文性结合的课程特点。主学习，初步感知。这阶段学生自主学习，主要任务是读准字音读通句子识记字形理解词义，同时要查阅资料，初步感知文章的内容，自主质疑，发现问题。自主学习的方式主要有以下两种。是根据教师提供的常规性的预习方法，进行自主学习。要做好笔记，般采用记在书本上和记在本子上相结合的方式。低学段采用听读画标描写步预习法。即听遍录音借助拼音，朗读两遍课文，做到正确流利，把有生字的句子多读几遍用不同符号画出类字类字多音字，字词语，难读的词句标自然段序号描笔顺，发现难指导，如朗读略读浏览跳读精读的方法......”。

8、“.....限时阅读，提高阅读效率是关注文章表达方法的领悟，如比喻拟人等常用的修辞方法，文章的构段方式以及特殊写法等，为学生写作做好铺垫。联动式语文课堂教学模式研究论文原稿。在这环节，有时根据文本和学情需要，在个人自学前，加上师生共学环节，教师先引领学生学习，抛砖引玉，教给方法，学生根据方法再进行自学。第个环节教师引领，方法提升。教师引领学生从下面两个角度梳理方法。是文章的表达堂，这样能把语文学活，使语文成为有用的语文。文以载道，强调语文教学要挖掘文本的育人资源，体现工具性与人文性结合的课程特点。联动式语文课堂教学模式研究论文原稿。教学程序联动式语文教学模式为段环式，适合各个学段。段包括课前自主学习，初步感知阶段课中自主建构，提炼升华阶段课后自我反思，深化学法阶段。环包括下面个环节。是连接旧知，导入新课是检查预习，把握学情是略读感知，了解大意是精读体验......”。

9、“.....方法提升。其具体流程如下图所示。第段自堂愉悦的前提，也是维系课堂魅力的源泉。研究表明，通过自学的知识可以学会，通过合作可以学会的知识，通过教师指导才能学会的知识只占，这就是规律。它强调听来的忘得快，看到的能记住，做过的忘不掉。联动式语文课堂教学以培养学生自主合作探究为主要学习方式，摆脱了生吞活剥式的苦行僧般的学习状态，把思维的方式教给学生，把思考的时间交给学生，把课堂的话语权交给学生，通过对话唤醒学生对语文的认同感和满足感。精神的自由，能激活课堂，更能提高记忆效率。这正如青岛市教，让学生想学乐学会学活学，实现教是为了不教的目标。联动式语文课堂教学模式在指导学生学习语言的基础上，着力培养学生的运用语言能力和健康的审美情趣，让学生体会母语独特的韵味，获得生命的成长。这正是义务教育语文课程标准强调的义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通......”。