1、“.....参考文献姚鸿恩英语单词形象记忆法上海上海社会科学院出版社，罗冬图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用教育观察，于媛媛促进儿童认知思维能力的图形语言研究沈阳师范大学，彭桂容运用图像培养学生的记忆素质文科爱好者，徐灵灵浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响校园英语，。单词绘画提高学生的英语词汇记忆英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆提升学生思维品质和创造能力单词绘画其实是种创作，它没有固定的模式。同个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画。因此在英语教学当中，对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学生就会大胆创作尝试并获取其快乐感和成就感，同时自己的创意也得到无限发展与表现。在绘画创作之前，学生需要仔细观察，接着进行分析理解比较综合具体化等思维活动。单词绘教学时把绘画作品作为板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把音也融入就最理想了。但倘若音在图画中未能表现的话，学生也会在如此趣味横生的绘画盛宴当中，积极投入......”。

2、“.....那音的问题也得到了解决。学生在课堂上耳濡目染之下，在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿于处理信息的认知水平。因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解分析想象绘画，所投入的脑力活动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提升。绘画应用在英语词汇教学中，让学生左右脑协同作用，不但解决了学生英语词汇记忆的难题，而且还发展学生的思维能力统，而英语词汇是表音系统，学生已经习惯于中文的表意记忆，如个木为木，两个木为林，个木为森。因而需要通过绘画出形象的图像作为中介，把英语表音文字转换为表意图像，如......”。

3、“.....两边的是眼睛，在图画的旁边标注颗心表示爱护眼睛，这个爱心的爱音等同于的音，个字母的形状刚好和眼睛鼻子的形状相似，因此这个单词的形和义得到链接，那爱心的图形也把力的学生很容易就把课堂上所学的英语词汇记住。但对于些记忆力般的学生而言，他们就记不住或者记不牢。根据年洛克哈特与科雷克提出的记忆加工水平理论，信息能否被长期记忆取决于信息加工水平，信息处理分为信息的浅层处理和信息的深层处理两种形式，记忆轨迹的持久性取决于处理信息的认知水平。因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解分小学中年级的学生对绘画充满兴趣，都具备定的绘画能力，在教师的引导下，对英文词汇经过观察想像，就能把单词的字母形状和词义链接，利用每个单词本身的字母形状进行联想，然后把字母形象化图像化，用图形和颜色表达单词的词形和词义，这就最大限度地避免了机械识记，最充分地利用意义识记。在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿。阶段前运演阶段具体运演阶段和形式运演阶段。小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这阶段儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡......”。

4、“.....小学中年段学生形象思维仍占优势。从记忆方法的角度来看，小学生知识经验不足，在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，由于对英文词汇不理解，也不会对这些信息进行加工，有大部在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿让学生在记忆单词有困难时不再有焦虑恐惧等不好的情绪体验，而是种愉悦感和成就感，在这种积极的情绪体验之下，学生思维活跃，兴趣倍增，创意无限，英语学习自我效能感得到极大的提升。参考文献姚鸿恩英语单词形象记忆法上海上海社会科学院出版社，罗冬图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用教育观察，于媛媛促进儿童认知思维能力的图形语言研究沈阳师范大学，彭桂容运用图像业，学生的完成度和完成质量是让人惊喜的。随后教师对学生单词绘画进行评价，在课堂上班级群里进行展示，让学生分享创作的思路，以便激发其他学生的灵感进行创作。单词绘画提升学生思维品质和创造能力单词绘画其实是种创作，它没有固定的模式。同个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画。因此在英语教学当中，对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学巧指导......”。

5、“.....发现关键在于如何把单词的词义和词形结合进行创作。在进行教学设计时，就对所教授的单词进行绘画创作，在课堂教学时把绘画作品作为板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把音也融入就最理想了。但在小学中年段英语课堂中的绘画应用方法在小学年级的英语课堂中，单词识记是重点，笔者在日常的检查反馈中发现，单词记忆造成他们的学习障碍，原因在于汉字词汇是表意系统，而英语词汇是表音系统，学生已经习惯于中文的表意记忆，如个木为木，两个木为林，个木为森。因而需要通过绘画出形象的图像作为中介，把英语表音文字转换为表意图像，如，中间的是鼻子，两边的是眼睛，在图画创造能力，提高学生英语学习自我效能感。单词绘画提高学生的英语词汇记忆英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆力的学生很容易就把课堂上所学的英语词汇记住。但对于些记忆力般的学生而言，他们就记不住或者记不牢。根据年洛克哈特与科雷克提出的记忆加工水平理论，信息能否被长期记忆取决于信息加工水平，信息处理分为信息的浅层处理和信息的深层处理两种形式......”。

6、“.....教师便借此机会引入的有关内容。当然，教师同学产物。而受应试教育影响，数学教学步入到种吃快餐背题型的怪圈中。为此，如何有效诠释数学培育更多优秀学子已成为热议话题。本文以全等角形为例，对核心素养培育下的教学优化策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。初中数学教学优化策略研究论文原初中数学教学优化策略研究论文原稿于学生而言，角板本身就是他们所熟悉的事物，动手操作更是验证了其脑海中的想法。在生活元素与实践的双重作用下，全等角形便会深深刻印在学生脑海中。创设问题情境，展开合作探究角形全等证明是初中数学中的核心内容之，而这部分的教学目标不仅是让学生掌去对比去购买。还有的学生说我觉得把第块玻璃拿上，直接去就行。各种各样的想法接踵而来，组内讨论得热火朝天，不论学生所说的方法是否可行是否与性质相贴切，在问题情景中小组探究模式下，学生思维活跃，敢于表达自己的意见或看法，这对学科素养培更主要的是要让学生在看图学图的过程中去识图，去探究图形构造的奥秘。为此，教师可以将学生日常生活中常见的事物搬上课堂，找到两个形状样大小样的角板，让学生用肉眼去辨别这两块角板到底是不是样的......”。

7、“.....配合着将角板重叠在起，逐步引入摘要初中数学本就是门充满趣味的学科，在思维悦动中感受数字图形独有的魅力，它绝不是仅凭成绩说话的试卷就能完美诠释的东西，而是种融于生活高于生活作用于生活的科学产物。而受应试教育影响，数学教学步入到种吃快餐背题型的怪圈中。为此，如何有效诠释想象与创造，有更多的时间去主动思考而不是被动接受，把学生从题海的牢笼中拯救出来，驾叶扁舟遨游数学之海，充分发挥主观能动性去寻找身边的数学，逐渐培养与提高数学素养。本文系河源市中小学教学研究课题基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法的优供选择。教师便借此机会引入的有关内容。当然，教师同时也要用善于用发现的眼睛看到合作探究过程中每个人的努力，用鼓励性的话语去帮助每位学生树立学科自信，以达到最佳的教育教学效果。课上课下的有效联动作业是巩固课堂所学内容的重要手段，而传，建立维系者间的关联。初中数学教学优化策略研究论文原稿。在小组探究结束后，教师要为学生创造展示舞台提供展示机会，让每个小组选出位成员上台讲解他们所选择的具体方案。有的小组选择的方法较为复杂，甚至做了许多无用功，就像上文中所提到的小组而高于生活......”。

8、“.....人们可以通过数学去解决这样或那样的问题。然而，当代初中生在传统应试教育的影响下，在数学认知上出现了畸形化偏差。部分学生认为，数学就是书本上内容卷子上的分数，对初中数学教学优化策略研究论文原稿研究的阶段性成果参考文献任伟芳为培育核心素养凸显概念教学过程而设计对空间几何体的结构课的点评中学数学教学参考，黄忠卿生活化教学在初中数学中的有效应用数学学习与研究，杨春权基于例题教学的数学素养培养实践思考数学教学通讯，责任编辑李海布置些实践探究型作业。为此，我忆轨迹的持久性取决极大的提升。参考文献姚鸿恩英语单词形象记忆法上海上海社会科学院出版社，罗冬图像记忆策略在小学英语短文类课文背诵中的应用教育观察，于媛媛促进儿童认知思维能力的图形语言研究沈阳师范大学，彭桂容运用图像培养学生的记忆素质文科爱好者，徐灵灵浅谈象形记忆法对小学生单词记忆的影响校园英语，。单词绘画提高学生的英语词汇记忆英语词汇教学属于识记类教学活动，有良好记忆提升学生思维品质和创造能力单词绘画其实是种创作，它没有固定的模式。同个单词，可从不同的角度，用不同的方法为其创作绘画......”。

9、“.....对学生的绘画不加拘束，让学生有创作的自由，鼓励想象，引导观察，学生就会大胆创作尝试并获取其快乐感和成就感，同时自己的创意也得到无限发展与表现。在绘画创作之前，学生需要仔细观察，接着进行分析理解比较综合具体化等思维活动。单词绘教学时把绘画作品作为板书图片等教具，让学生观察这些图片中有哪些字母，学生对此类活动非常投入，找到这些字母后再用自然拼读的方法掌握其音。当然，如果在单词绘画中能够把音也融入就最理想了。但倘若音在图画中未能表现的话，学生也会在如此趣味横生的绘画盛宴当中，积极投入，开口朗读，那音的问题也得到了解决。学生在课堂上耳濡目染之下，在小学中年段英语词汇教学中融入绘画应用的研究论文原稿于处理信息的认知水平。因此，学生在进行单词绘画的创作过程中，需要对英语词汇进行理解分析想象绘画，所投入的脑力活动越多，对英文词汇的记忆越深刻，就越能够将所学的词汇信息储存到长时记忆空间内。另外，教师在进行单词绘画分享或者使用学生所创作的单词绘画进行词汇教学的时候，单词绘画被循环使用，学生的视觉不断更新，学生的表层感知记忆得到不断地刺激，其词汇记忆能力也在不断提动越多，对英文词汇的记忆越深刻......”。