1、“.....由演到写，通过师生生生之间的活动交流，产生思维碰撞，更有利于学生获得个性化的写话体验，激发学生的写话兴趣，促进写话思维方法的内化。堂主体，师生之间生生之间得到充分的交流和探讨，师生生生思维的碰撞互补，不同层次学生的思维可以得到良好发展。趣味角色互动，内化思维方法小班化教学情境中，师生拥有相对较大的活动范围，师生交流以及生生交流的机会更多。通过营造民主和谐愉快宽松的学习气氛，。例如，针对层次语文能力强语言思维活跃的学生，教师为他们设臵了活用绘本插图，拓展练笔契机的任务针对层次语文基础扎实，语言发展潜力较强的学生，教师为他们设臵了拓展课外阅读，丰富语言积淀的任务对于层次语文基础较弱，语言学习习惯有待优化的学生，教由于班级人数少，课堂教学管理难度相对降低，教师得以更加全面地掌握每位学生的个性和学习情况，也更容易营造个相对更宽松自由的氛围，促进学生的个体主观能动性最大限度地发挥，更好地帮助学生捕捉并记录自身的写作灵感与创作体验。另外，小班中学生得以成为真正的自己心中故事的结果可能是什么样的，再把它编成个完整的故事，个学生演猫，个学生演小老鼠，个学生负责旁白，最后位负责点评......”。

2、“.....教师则以随堂巡导的形式参与到每个小组当中。至此，由说到演，由演到写，通过师生生生之间的活动交流，产生思维碰课题小班化课堂教学研究研究成果参考文献韦树阳小学低年级看图写话现状及有效对策求知导刊，屈淑兰小班化语文差异性阅读教学实践课外语文，教育部义务教育教科书年级语文下册人民教育出版社，责任编辑杨杰。趣味角色互动，内化思维方法小班化教学情境中，师生为他们设臵了立足课内积累，筑牢语言基础的任务。如此，教师便能有的放矢地开展针对性辅导，以确保不同层次学生的学习任务都能顺利完成，各层次学生的写话思维品质得到相应提升。良好的语文思维对学生理解语言知识提升语言能力探究语言文化具有重要作用。在小学低段小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究论文原稿每位学生的学习情况。这不仅为写话教学的分层评价的开展提供了依据，还提升了小学语文写话教学的针对性。在本课例中，教师在全面把握学生语文学情的基础上，根据学生的写话初稿情况将其划分为个层次，并针对不同层次学生的实际情况为其设臵了相应的课后学习任和重心是看图，培养学生学会认真看图思图是写话的前提和源泉，只有在有效观察图片的基础上才能将看图写话做好。但是......”。

3、“.....观察图片时的条理性系统性和目的性有待加强。因此，在小班化的教学模式下，教师可以合理开展合作化教学，组织学生，在思维支架的支持下，学生得以厘清本次写话的脉络，初步培养起思维的系统性。小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究论文原稿。而在其后的猫和老鼠小组接龙故事复述比赛中，教师对学生的表达引导循序渐进，从用句话把故事说清楚，到借助开始怎么样接着怎么后的猫和老鼠小组接龙故事复述比赛中，教师对学生的表达引导循序渐进，从用句话把故事说清楚，到借助开始怎么样接着怎么样，结果怎么样讲讲我们的猫和老鼠故事，从而进步激起学生的创作欲望。巧借思维支架，明确思维路径看图写话的基础生明确今天，我们也来讲讲我们的猫和老鼠故事，从而进步激起学生的创作欲望。而个完整的故事，由起因经过和结果共同构成。因此，教师继续指导学生小组合作展开想象，大胆地猜想这个故事的起因经过和结果，并适当加入表示故事发展先后顺序的连接词使故事完整通顺。至小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究论文原稿时的条理性系统性和目的性有待加强。因此，在小班化的教学模式下，教师可以合理开展合作化教学，组织学生展开小组合作......”。

4、“.....扬长避短，以优扶差，让学生在小组合作学习中提升自身的读图能力。小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究论文原稿。而在式转向深度学习，促进学生对写话思维脉络的主动构建，最终提升其写话的思维品质。本文系广州市南沙区教育科学十规划课题小班化课堂教学研究研究成果参考文献韦树阳小学低年级看图写话现状及有效对策求知导刊，屈淑兰小班化语文差异性阅读教学实践课外语文，教育学生，教师为他们设臵了拓展课外阅读，丰富语言积淀的任务对于层次语文基础较弱，语言学习习惯有待优化的学生，教师为他们设臵了立足课内积累，筑牢语言基础的任务。如此，教师便能有的放矢地开展针对性辅导，以确保不同层次学生的学习任务都能顺利完成，各层次学科学分层评价，提升思维品质在小班化教学模式背景下的小学语文写话教学中，由于班级人数少，教师可以更加全面把握每位学生的学习情况。这不仅为写话教学的分层评价的开展提供了依据，还提升了小学语文写话教学的针对性。在本课例中，教师在全面把握学生语文学情的基师可以更好地对学生的理解程度以及遇到的困难进行把握。因此，在本课例中，教师充分发挥自身的引导作用，通过设臵角色扮演的课堂活动......”。

5、“.....先分别说说自己心中故事的结果可能是什么样的，再把它编成个完整的故事，个学生演猫，个学生演小老鼠，个学，更有利于学生获得个性化的写话体验，激发学生的写话兴趣，促进写话思维方法的内化。关键词小班化小学语文看图写话教学策略看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是项创造性的思维活动，是培养学生观察想象分析和表达能力的综合训练。在小班化教学模式中，有相对较大的活动范围，师生交流以及生生交流的机会更多。通过营造民主和谐愉快宽松的学习气氛，教师可以更好地对学生的理解程度以及遇到的困难进行把握。因此，在本课例中，教师充分发挥自身的引导作用，通过设臵角色扮演的课堂活动，让学生以小组为单位，先分别说语文写话教学中，教师应充分利用小班化教学的优势，合理创设语言情境，有序组织语言活动，有效运用思维支架，分层评价科学辅导，促进学生学习写话的方式转向深度学习，促进学生对写话思维脉络的主动构建，最终提升其写话的思维品质。本文系广州市南沙区教育科学十规小班化的小学低段语文看图写话教学策略研究论文原稿负责旁白，最后位负责点评，即兴演出后再进行创作。教师则以随堂巡导的形式参与到每个小组当中。至此......”。

6、“.....。开展立足大单元整体结构，以学科核心素养为导向，以生活情境为载体，以学习任务为驱动的课堂教学，不仅能够提高知识的整合性，让教师从整体上更准确地把握教学，还能让学生转变学习方式，在大单元学习中实现学科核心素养的培养与形成。下面以广教版第册信息技术第章程序设计初步教材的用课时安排单元教学设计为例迹可寻，方便课堂管理和对学生学习状态追踪。引领性的学习主题指向素养导向的学习目标挑战性学习活动持续性的学习开放性学习环境反思性教学改进都可以呈现出来。初中信息技术课程立足于学科核心素养，在更加宏观的视角下进行大单元教学设计，可以帮助学生构建微观课时的内在联系，知识构建更加结构化。同时，教师基于核心素养开展项目式学习活动的教学，将教学评融为体，不仅能够让基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿习结果，教师可以针对项目的完成情况进行基于核心素养的不同等级的评价，包括作品完成过程中的团队合作等方面进行自评互评和他评，既能多维度评价学生，尊重学生的差异性，还能促使学生不断自我反思，更加积极主动地参与到学习活动中。为突出评价的导向作用......”。

7、“.....其中清晰的作业要求和评分标准，可以实现容的合理性，还要考虑如何将评价更好地融入到教学活动中，让教师能够及时了解教学效果的同时，还能够让学生从更多维度了解学习效果和自我认知，促进学生的全面发展。大单元教学评价要将知识技能核心素养有机融合为体，采用不同的方式，结合不同的评价主体进行多维度的评价教师的教学行为和学生的学习活动。首先，不同教学内容要采用不同的教学评价方式。对于概念性知识的理解和掌握库，理论或概念知识采用思维导图呈现模块是操作坊，分层次设计好问题导向任务的研学案模块是助功区，微课微视频或教学光盘等内容模块是研究所，拓展知识问题模块是能力测试，作业线上测验投票问卷调查等。该网站的数字化学习模式是教师课前添加学习资源添加设计好的研学案课中以学生自主学习为主在学习或操作过程中遇到问题时可以在助功区查看微课或微视频等相关资料完成活动任务对分析课程标准结合教材内容，梳理单元中的知识要点，确定知识之间的联系，明确知识指向的学科核心素养，重新建立知识结构框架。程序设计包括语言工具数据结构算法程序设计方法，重组再建后的程序设计知识体系和单元教学设计如图和图......”。

8、“.....摘要为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技和探索未知的渴望。同时，单元情境和学习任务的设置是基于大单元整体结构化知识体系而设计的，贯穿着整个教学实施过程，因此情境之间，学习任务之间必须具有大局性整体性和连贯性，指向学科核心素养的落地。基于核心素养的初中单元教学设计与实施研究论文原稿。基于核心素养重组结构化的单元知识体系基于核心素养下的大单元教学内容源于教材，但更要高于教材。结构摘要为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信，由演到写，通过师生生生之间的活动交流，产生思维碰撞，更有利于学生获得个性化的写话体验，激发学生的写话兴趣，促进写话思维方法的内化。堂主体，师生之间生生之间得到充分的交流和探讨，师生生生思维的碰撞互补，不同层次学生的思维可以得到良好发展。趣味角色互动，内化思维方法小班化教学情境中，师生拥有相对较大的活动范围，师生交流以及生生交流的机会更多。通过营造民主和谐愉快宽松的学习气氛，。例如，针对层次语文能力强语言思维活跃的学生，教师为他们设臵了活用绘本插图，拓展练笔契机的任务针对层次语文基础扎实......”。

9、“.....教师为他们设臵了拓展课外阅读，丰富语言积淀的任务对于层次语文基础较弱，语言学习习惯有待优化的学生，教由于班级人数少，课堂教学管理难度相对降低，教师得以更加全面地掌握每位学生的个性和学习情况，也更容易营造个相对更宽松自由的氛围，促进学生的个体主观能动性最大限度地发挥，更好地帮助学生捕捉并记录自身的写作灵感与创作体验。另外，小班中学生得以成为真正的自己心中故事的结果可能是什么样的，再把它编成个完整的故事，个学生演猫，个学生演小老鼠，个学生负责旁白，最后位负责点评，即兴演出后再进行创作。教师则以随堂巡导的形式参与到每个小组当中。至此，由说到演，由演到写，通过师生生生之间的活动交流，产生思维碰课题小班化课堂教学研究研究成果参考文献韦树阳小学低年级看图写话现状及有效对策求知导刊，屈淑兰小班化语文差异性阅读教学实践课外语文，教育部义务教育教科书年级语文下册人民教育出版社，责任编辑杨杰。趣味角色互动，内化思维方法小班化教学情境中，师生为他们设臵了立足课内积累，筑牢语言基础的任务。如此，教师便能有的放矢地开展针对性辅导，以确保不同层次学生的学习任务都能顺利完成......”。