1、“.....最后针对于此做出初步的对策研究，期望以实现素养发展为目标，提升课程整合的理念与意识以综合性学习为途径，搭建课程整合实施外课堂内外的结合，并能突出学科特点。超过的教师都对综合性学习内涵表示理解不透彻，提出对研究的进展及在小学实际教学中的应用特性上的不足。而要解决这些顾虑和困惑，则需要外部系统的支持。而学校首当其冲，应是教师教研创新教学实施课程整合的阵地。通过调查访谈发现，除了同行交流自学研读，受访教师还很希望能通过案例学习研读教材和学习文献理论等方法来提升课程整合能力。这些都需要依靠当地教育行政部门学校领导为线教师提供与课程整合有关的培训资源。比如，给予课程整合理念所需的人力调配。课程整合讲究的是各学科之间各科教师之间地域之间的沟通与融合。学提升。以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力的现状调查和对策研究论文原稿。有两处地方值得注意......”。

2、“.....有学科整合知識与社会及生活整合教学与学习方式整合课程设计整合等等。整合，重在建立各部分的内在关系，强调各部分的协调与融合，而非简单的叠加。部分线教师虽有意识和实施，但只停留在教学内容知识点的简单叠加，这与课程整合却不能等同。要做到广义上的课程整合也并非段时间或者个人蹴而就的事情，目前缺乏系统化和有序化的研究实践过程。题尝试探索课程整合方法，但缺乏外部支持从以上的论述来看，受访教师在提升整合能力上有着以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力的现状调查和对策研究论文原稿识点的简单叠加，这与课程整合却不能等同。要做到广义上的课程整合也并非段时间或者个人蹴而就的事情，目前缺乏系统化和有序化的研究实践过程作为教学研究者，我们需要去明确课程整合的意义和目的，通过认识研学观察来加强线语文教师重视课程整合，并对以综合性学习能有效提升课程整合能力这理念的理解与认同，尤为重要......”。

3、“.....我们可以通过对综合性学习活动中体现课程资源整合课程整合实施策略等方面的研究成果进行梳理归纳和分析发现，以形成属于以综合性学习实现课程整合的具体认识，通过理论学习案例观摩实践试验中去构建课程整合在综合性学习中的认识升课程整合能力。这些都需要依靠当地教育行政部门学校领导为线教师提供与课程整合有关的培训资源。比如，给予课程整合理念所需的人力调配。课程整合讲究的是各学科之间各科教师之间地域之间的沟通与融合。学科的设臵有利于学习训练的精细化，分门类别更显专业化。然而，现实情况是增加的学科课程不断增多，有国家地方校本及各类专题。方面数量增多，另方面缺乏联系，各自为政，导致出现了壁垒现象。这样的极端也是不可取。因此，基础教育课程改革纲要要求，改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状。要解决这样的问题，就要从学科之间教师之间共同参与......”。

4、“.....以归纳发现影响教师整合能力的现实情况及相关存在问题。题尝试探索课程整合方法，但缺乏外部支持从以上的论述来看，受访教师在提升整合能力上有着较强的意识和主观能动性，有尝试实施的行动。从他们对综合性学习可以成为提升整合能力的途径的认同度可以得知，他们研读部编版教材中，把目光放在综合性学习这特殊的专题版块。从调查结果发现，教师对综合性学习的认识有相对厚实的基础，对于这种新型的具有时代性和先进性的学习方式，能结合教材双线结构的编排特点，去达到课程整合的目标。他们还认为，这样的学摘要因统编版教材的编排特点，教师课程整合能力的提升势在必行。小学语文教师如何进行课程整合是个值得研究的课题。我们尝试进行以语文综合性学习来提升小学语文教师整合能力的课题研究，围绕这个主题开展相关的调查和数据梳理......”。

5、“.....最后针对于此做出初步的对策研究，期望以实现素养发展为目标，提升课程整合的理念与意识以综合性学习为途径，搭建课程整合实施策略的框架以充沛资源为支持，辐射课程整合成果的影响。关键词小学语文教师课程整合能力综合性学习课程整合已然成为，我们需要比以往更加重视研究主体语文教师的教研和业务发展的模式。确定骨干教师，落实指导专家和行政。我们以骨干教师为中点，进行辐射带领，以带多，多合为，采用学习共同体的研究形式。抱团取暖，加强针对性。对于个研究项目，可以组建针对性强的研究团队。这样不仅团队教研分工明确共同进步，还能根据不同特点情况的教师，进行分层教研。也就是根据不同的教学风格不同的优势不同的理念习惯去组建专门的教研团队。这样个学校里的教研会出现几个交叉相融的教研团队，加强了教师之间的交流，又凸显了特色，相得益彰，产生更多的灵感火花。综上所述......”。

6、“.....立足教材特点，拓宽资源结合案例，形成体系是提升整合能力的有效途径，这说明绝大部分教师都有支持的态度，也明显看出他们更倾向于实践性的研究方法多于理论学习，更注重实用性和可操作性，希望能在有效实施方面得到指引和实践研究。以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力的现状调查和对策研究论文原稿。，拓宽课程整合的视野。综合性学习本身的内容编排方法引领就是提升课程整合能力的重要启发，般情况下，我们都会围绕综合性学习内容去展开课程内容与课程资源的整合。就是以综合性学习内容作为个基点个起点，由此打开思路，围绕这个主题内容和习得方并分析得出存在的问题和成因，及时把握了不足，从而确定了研究的方向与目标。我们力求通过实践研究，形成主题式的跨学科课程整合的综合性学习内容，提炼综合性学习中的整合策略，形成研究推动综合课程建设的教研团队，以带领语文教师提升课程整合意识和能力......”。

7、“.....王萍论课程整合视域下的小学语文综合性学习语文教学通讯刊，责任编辑陈洋。根据实际情况和研究需要，施的般程序资源的搜集与运用，去尝试搭建课程整合的框架。从狭义的整合入手，逐渐向广义的整合进发。以充沛资源为支持，辐射课程整合成果的影响从课程整合本身具备的难度来看，要切实提升批教师的课程整合能力不是件容易的事，需要学校乃至教育行政部门从时间空间人力物力等软硬条件资源给教师们丰富充沛的支持和供给。争取给教师们提供先进高效的智慧教育系统平台利于教师教研学习的时间，引导教师适时定期自我反思创新思考的空间，从而激发和推动教师由衷积极进行自我提升的良好态度和理想状态。除了要创造和扩大学习资源的平台......”。

8、“.....我们需要比以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力的现状调查和对策研究论文原稿果分析，发现并分析得出存在的问题和成因，及时把握了不足，从而确定了研究的方向与目标。我们力求通过实践研究，形成主题式的跨学科课程整合的综合性学习内容，提炼综合性学习中的整合策略，形成研究推动综合课程建设的教研团队，以带领语文教师提升课程整合意识和能力。本文系广东省教育发展中小学教师教育科研能力提升计划立项课题以综合性学习提升语文教师跨学科整合能力的研究成果参考文献教育部基础教育课程改革纲要梅荣小学语文综合性学习的现状和对策科教文汇，王萍论课程整合视域下的小学语文综合性学习语文教学通讯刊，责任编辑陈洋。容的组成活动实施的般程序资源的搜集与运用，去尝试搭建课程整合的框架。从狭义的整合入手，逐渐向广义的整合进发。以充沛资源为支持，辐射课程整合成果的影响从课程整合本身具备的难度来看......”。

9、“.....需要学校乃至教育行政部门从时间空间人力物力等软硬条件资源给教师们丰富充沛的支持和供给。争取给教师们提供先进高效的智慧教育系统平台利于教师教研学习的时间，引导教师适时定期自我反思创新思考的空间，从而激发和推动教师由衷积极进行自我提升的良好态度和理想状态。除了要创造和扩大学习资源的平台，加大师资培训的实效和力以语文综合性学习来提升小学语文教师整合能力的课题研究，探索提升语文教师整合能力的途径与策略。基于此，我校及兄弟学校进行了对综合性学习的认识与实践能力的现状调查，以归纳发现影响教师整合能力的现实情况及相关存在问题。以综合性学习提升小学语文教师课程整合能力的现状调查和对策研究论文原稿。，拓宽课程整合的视野。综合性学习本身的内容编排方法引领就是提升课程整合能力的重要启发，般情况下，我们都会围绕综合性学习内容去展开课程内容与课程资源的整合......”。