1、“.....护的思维导图。通过完成作业，增强环保意识。学生从听说到读写，实现了视听说读写的多方面发展。教学反思本节课以英语学科核心素养为导向，注重语篇文本分析，教学设计由浅入深层层递进。从事实信息类问题到理解应用类问基于核心素养的高中英语听说教学输入模式重构研究论文原稿析因果关系。教学思路为适应教学，教师对教材进行了次加工，打破传统的听说课模式，紧扣核心素养，深度研读听力文本，围绕主题设计了听前听中听后活动。通过图片视频音频进行语言输入......”。

2、“.....并激活词汇，为听中活动做好准备。本环节训练学生准确获取信息的能力。活动提供了个信息雾霾单词的来源，伦敦雾霾形成的原因，最严重的年份和死亡人数及英国政府采取的措施。教师以问题原因危害措施为主线设计问题文原稿。本单元的主题是环境保护，在听力前的阅读版块，学生已经学习了篇关于气候变化的说明文，并了解到全球气候变暖的前因后果和需要采取的相应措施。该版块的活动主题是讨论空气污染。听力文本是段访谈对话......”。

3、“.....普通高中英语课程标准指出英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包括主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能和学习策略个要素。课程的要素构成课学研究背景长期以来，高中英语听说课直是广大教师的硬伤。目前，大多数高中英语听说教学依然采用传统的输入模式。输入方式单，以音频输入为主，注重听力结果。传统的输入模式为教师播放听力材料学生听录音做题师生校对答是江门市新会区所高中年级普通班的学生，学生的英语水平整体较弱。教学内容选自新人教版选择性必修......”。

4、“.....输入方式单，以音频输入为主，注重听力结果。传统的输入模式为教师播放听力材料学生听录音做题师生校对答案。这种模式忽视对语篇的深度理解，耗时低效。输入内容碎片化，导致学生感到用能力的重要组成部分语言技能包括听说读看写等方面的技能听读看是理解性技能，说和写是表达性技能。基于核心素养的高中英语听说教学输入模式重构研究论文原稿。摘要本文以节高中英语听说课的教学实践为课例......”。

5、“.....这种模式忽视对语篇的深度理解，耗时低效。输入内容碎片化，导致学生感到乏味和厌倦。针对这现状，本文探讨如何克服传统的碎片化和表层化的输入现象，紧扣核心素养，构建基于句篇音像的多模态输入模式。移到真实具体的情境中。摘要本文以节高中英语听说课的教学实践为课例，探究如何基于英语学科核心素养理念，克服传统的碎片化和表层化的输入现象，构建基于句篇音像的多模态听说教学输入模式。关键词高中英语核心素养听说引导学生在句子中圈出关键词，如，等......”。

6、“.....教师采用划分音节的方法帮助学生速记单词。理论依据英语学科核心素养包括语言能力文化意识思维品质和学习块考查学生获取听力信息的能力语言组织和概括能力，了解雾霾产生的原因危害及相应的治理措施。整个听力内容涉及的词汇较多，有定的难度。教学目标学生能够概括本节课所获取的信息，并将所学知识迁乏味和厌倦。针对这现状，本文探讨如何克服传统的碎片化和表层化的输入现象，紧扣核心素养，构建基于句篇音像的多模态输入模式......”。

7、“.....授课时长分钟。受教学基于英语学科核心素养理念，克服传统的碎片化和表层化的输入现象，构建基于句篇音像的多模态听说教学输入模式。关键词高中英语核心素养听说教学研究背景长期以来，高中英语听说课直是广大教师的硬伤。目前，大多数高中英能力。普通高中英语课程标准指出英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包括主题语境语篇类型语言知识文化知识语言技能和学习策略个要素。课程的要素构成课程内容及指向核心素养发展的英语学习活动观......”。

8、“.....为听中活动做好准备。本环节训练学生准确获取信息的能力。活动提供了个信息雾霾单词的来源，伦敦雾霾形成的原因，最严重的年份和死亡人数及英国政府采取的措施。教师以问题原因危害措施为主线设计问题，由易到难本单元的主题是环境保护，在听力前的阅读版块，学生已经学习了篇关于气候变化的说明文，并了解到全球气候变暖的前因后果和需要采取的相应措施。该版块的活动主题是讨论空气污染。听力文本是段访谈对话，主持人向专家提出......”。

9、“.....形成自己的观点。充分挖掘教学资源，帮助学生搭建脚手架，降低难度的同时又让学生体验成功解决问题的喜悦。学生能通过速记掌握听取信息的能力，制作思维导图分析因果关系。教学思路为适应教学，教出，从而达到听说读写看的有效操练。基于核心素养的高中英语听说教学输入模式重构研究论文原稿。最后，教师播放歌曲，学生在欢快的音乐中齐唱，将课堂气氛推到高潮。课后作业是制作有关环境保，由易到难，引导学生在句子中圈出关键词，如，等。对于些较难的词汇......”。