1、“.....第步待记录者记录数据后，训练者重复第步，进行回合训练。义和数据收集目标行为定义目标行为定义是将目标‚发音的嘴型‛的构音问题分解为可观察和测量的目标行为细目的研究过程。本期处理期共个阶段，具体实施过程如下。目标基线期基线期这两阶段不实施任何干预，通过自编的嘟嘴测量记录被试的嘟嘴基线水平。具体做法两阶段测试时间各为天，研究者观察被试拟干预的嘴巴嘟长目标行为，使用数据收集表记录并统计正确反应次数百分比和正确反应延宕时间平均值。了解被试的起点能力和处理期和智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿平均值。了解被试的起点能力和处理期和基线期的能力。研究结果果分析被试目标行为嘟嘴训练的干预效果由被试独立完成目标行为的正确率测量......”。

2、“.....表和表是统计被试完成目标行为的数据记录。根据表统计被试目标嘟嘴训练的反应百分比，目标在基线期开始，目标行为定义目标行为定义是将目标‚发音的嘴型‛的构音问题分解为可观察和测量的目标行为细目的研究过程。本研究把目标‚发音的嘴型‛的构音问题分解为个程序性行为细目，并定义其具体执行过程。表为‚发音的嘴型‛目标行为定义览表。智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿。采用倒返设计，两个研究辽宁师范大学，王永固，党昕，张庆，李晓娟社会故事绘本教学改善孤独症儿童打招呼和分享行为的干预研究中国特殊教育，。目标处理期处理期此处两阶段对被试进行‚嘟嘴训练‛，使用视觉提示工具的训练教学，连续教学天，每次教学时间为分钟。本阶段被试目标行为的观察和记录方式与基线期致......”。

3、“.....但因发展速度缓慢，构音能力又落后于同龄的其他正常儿童，所以在智障儿童的干预中要注重以视觉化方式呈现教学干预。童的构音能力与口腔动作能力存在不显著相关智障儿童构音能力不完全取决于他们口腔动作的能力，以本个案为例评估结果显示口腔运动能力是良程序性行为。在处理期，相应目标行为百分比的水平范围为，平均值由基线期范围增长到处理期范围，延宕时间均值由秒向秒缩减，曲线变化呈现逐步增长的趋势，最终达到相对较高且较为稳定的水平，表明干预效果较为突出。在该目标干预过程中，被试的嘴角和两腮的肌肉比较紧张，训练者先采用身体辅助帮助被理解，逐渐基本信息情况如表所示。被试‚嘟嘴训练‛行为干预效果分析被试在基线期正确执行‚嘟嘴训练‛正确反应百分比范围在为......”。

4、“.....表明被试进入处理期教学之前没有掌握对应的程序性行为。在处理期，相应目标行为百分比的水平范围为，平均值由基线期范围增长至处理期范围，延宕时间均值由秒向秒缩减，曲线。被试在基线期相应的正确百分比范围为，与处理期比较明显下降，与基线期比较有稳步的增长，被试在处理期的正确百分比范围为，与处理期比较又有稳步的提高，且延宕时间均值在基线期的秒，通过处理期的学习缩减到秒的阶段均值。为此，被试通过干预学习有稳步的提升。因此，本研究通过对名智障儿童的构音理期比较又有稳步的提高，且延宕时间均值在基线期的秒，通过处理期的学习缩减到秒。被试‚嘟嘴嘴角和两腮放松訓练‛行为干预效果分析被试在基线期正确执行‚嘟嘴嘴角和两腮放松训练‛正确反应百分比范围在为，呈现稳定状态......”。

5、“.....在处理期，相应目标行为智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿向语言和示范的辅助，最后再撤销全部辅助。被试在基线期相应的正确百分比范围为，与处理期比较明显下降，与基线期比较有稳步的增长，被试在处理期的正确百分比范围为，与处理期比较又有稳步的提高，且延宕时间均值在基线期的秒，通过处理期的学习缩减到秒的阶段均值。为此，被试通过干预学习有稳步的提被试在处理期的正确百分比范围为，与处理期比较又有稳步的提高，且延宕时间均值在基线期的秒，通过处理期的学习缩减到秒。被试‚嘟嘴嘴角和两腮放松訓练‛行为干预效果分析被试在基线期正确执行‚嘟嘴嘴角和两腮放松训练‛正确反应百分比范围在为，呈现稳定状态......”。

6、“.....呈现稳定状态，表明被试进入处理期教学之前没有掌握对应的程序性行为。在处理期，相应目标行为百分比的水平范围为，平均值由基线期范围增长至处理期范围，延宕时间均值由秒向秒缩减，曲线变化呈现逐步增长的趋势，最终达到相对较变化呈现逐步增长的趋势，最终达到相对较高且较为稳定的水平，表明干预效果较为突出。在该目标干预过程中，被试的理解能较差，训练者先采用语言和示范的辅助帮助被理解，逐渐撤销语言和示范的辅助，最后再撤销全部辅助。被试在基线期相应的正确百分比范围为，与处理期比较明显下降，与基线期比较有稳步的增长，问题进行展开性研究，确定‚发音的嘴型‛为构音问题干预目标，以回合制教学作为干预支持策略，采用倒返设计，开展智障儿童‚发音的嘴型‛控制干预训练......”。

7、“.....女，岁。智力残疾叁级中度智力落后，經韦氏量表评估智商为，言语智商为。说话含糊不清，明显存在言语障碍，有定的语言理解能力。被试构分比的水平范围为，平均值由基线期范围增长到处理期范围，延宕时间均值由秒向秒缩减，曲线变化呈现逐步增长的趋势，最终达到相对较高且较为稳定的水平，表明干预效果较为突出。在该目标干预过程中，被试的嘴角和两腮的肌肉比较紧张，训练者先采用身体辅助帮助被理解，逐渐向语言和示范的辅助，最后再撤销全部辅助高且较为稳定的水平，表明干预效果较为突出。在该目标干预过程中，被试的理解能较差，训练者先采用语言和示范的辅助帮助被理解，逐渐撤销语言和示范的辅助，最后再撤销全部辅助。被试在基线期相应的正确百分比范围为，与处理期比较明显下降，与基线期比较有稳步的增长......”。

8、“.....与处智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿献黄昭鸣，万勤，张蕾言语功能评估标准及方法上海华东师范大学出版社，姜双双舌运动障碍唐氏儿的言语治疗个案现代特殊教育，刘淼唐氏综合征儿童构音问题及教育个案干预研究辽宁师范大学，王永固，党昕，张庆，李晓娟社会故事绘本教学改善孤独症儿童打招呼和分享行为的干预研究中国特殊教育，。被试‚嘟嘴训练研究把目标‚发音的嘴型‛的构音问题分解为个程序性行为细目，并定义其具体执行过程。表为‚发音的嘴型‛目标行为定义览表。智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿。讨论在智障儿童言语训练中要基本遵循正常儿童的构音发展规律，但因发展速度缓慢，构音能力又落后于同龄的其他正常儿童，所以在智障儿童的干线期的能力......”。

9、“.....使用视觉提示工具的训练教学，连续教学天，每次教学时间为分钟。本阶段被试目标行为的观察和记录方式与基线期致。嘟嘴训练教学分为个步骤。第步首先让被试明白带有标志物的直尺顶着下巴，当听到指令‚嘴巴嘟嘟，碰到它‛后，被试开始做向外嘟嘴被试正确率为稳步发展，反应延宕时间在在逐渐缩短。目标嘟嘴嘴角和两腮放松的训练中正确百分比也逐步升高，反应延宕时间也在逐渐缩减。在整个过程中看，被试在个目标的学习上都具有良好的干预效果。智障儿童构音障碍矫治的个案研究论文原稿。采用倒返设计，两个目标的实验过程分别为基线期处理期基线目标的实验过程分别为基线期处理期基线期处理期共个阶段，具体实施过程如下。目标基线期基线期这两阶段不实施任何干预，通过自编的嘟嘴测量记录被试的嘟嘴基线水平......”。