1、“.....其关键就是要摒弃传统教学所遗留的诟病，从教育理念师生关系教学方式教学评价等多方面改变教学现状，使教育真正回归本质。基于课堂教学重构的知识建构模式实践研究论文原稿。教学评价的重构体现分析在该模式中，评价目的主要是为了帮助学生发现问题，而不是像传统教学样甄选优劣。评价方式以形成性评价为主，学生通过对观点形成及改善过程的评价，促进智慧制品的生成。教师作为个有经验的学习者参与到知识建构该模式的实践效果。实验阶段实验组采用基于课堂教学重构的知识建构模式，在正式进入主题之前，教师和学生作课堂约定，建立个和谐开放包容的课堂文化氛围，展开课时的教学实践，包括提出主题个人理解形成探究子主题组建小组共同体小组共同体活动形成小组集体知识班级共同体活动形成智慧制品及反思总结等活动控制组按照与之前无异的教学，这里不做解释。摘要知识建构是面向知识创新的教学思路和模式......”。

2、“.....结合量化研究和质性研究分析数据，验证基于课堂教学重构的知识建构模式的实践效果。准备阶段在准备阶段，方面做好理论与思想准备，帮助实验学校教师进行理论培训另方面做好技术平台准备，本研究使用数课知识创新平台，提前为师生创设好平台账号密码，师生可以随时随地登录该平台。设计阶段在设计阶段，主要包括课程内容教学活动教学资源及技术支持和测量工具的设计。课程内容方面，本式，结合量化研究和质性研究分析数据，验证基于课堂教学重构的知识建构模式的实践效果。准备阶段在准备阶段，方面做好理论与思想准备，帮助实验学校教师进行理论培训另方面做好技术平台准备，本研究使用数课知识创新平台，提前为师生创设好平台账号密码，师生可以随时随地登录该平台。在访谈中......”。

3、“.....学生在这种教学方式中合作学习能力和探究能力大幅度提升学生表示自己可以充分发表个人观如何开展提出主题如何形成探究子主题如何保证小组共同体活动及形成智慧制品等。教学资源及技术支持方面，利用数课知识创新平台为学生提供探究支架观点支架总结支架引导支架等多种支架，并提前为学生准备好权威性资料小组活动记录单数学教具白色纸张彩色图形剪刀格子纸尺子等资源测量工具方面，本研究从课堂教学重构课堂教学效果两方面验证该模式的实践效果。实验阶段实验组采用基于课堂教学重构的知识建构模式，在正式进入主题之前，教摘要知识建构是面向知识创新的教学思路和模式，其理念的前瞻性和对教育认识的深刻性，为当前课堂教学重构提供了重要理论支撑和实践指导。本研究将基于课堂教学重构的知识建构模式应用于教学实践......”。

4、“.....我国教育改革已，不断有新的教学理念教学方式以及教学环境被提出和改进，但大多数课堂教学方式本质上还是在沿用传统课堂自上而下的教学体系，与当前社会人才需求相比，表现出定的滞后性，长期采用这些教学方式会束缚学生学习的积极性主动性和创造性，不利于学生获取真正的知识。基于课堂教学重构的知识建构模式，从师生角色教学内容教学流程教与学活动以及教学评价等方面实现了课堂教学重构，且能够定程度上提高学生的协作学习能力水平知识建构水平以学习能力水平发生了显著性差异。进步分析实验组学生数据发现表达听取和调控等维度有显著性差异，态度宽容性冲突解决反思和评价等维度无显著性差异。其中调控维度增幅最大，归因于学生在课堂中参与度高，非常关注集体知识的发展情况表达维度的增幅比较明显......”。

5、“.....学生的话语表达能力得到有效培养评价维度增幅最小，归因于学生习惯于传统的教师评价，其评价的自主性和积极性还有待提高。知识建构水上不再占有绝对的话语权。教学评价以学生自评和互评为主，教师评价为辅，评价目的不是为了甄别优劣，而是为了帮助学生把握下步的学习方向。研究过程设计与实施将基于课堂教学重构的知识建构模式应用于线教学实践，分析该模式在实际教学中的可行性有效性。基于课堂教学重构的知识建构模式实践研究论文原稿。教学评价的重构体现分析在该模式中，评价目的主要是为了帮助学生发现问题，而不是像传统教学样甄选优劣。评价方式以形成性评学环境信息技术作为认知工具建立明确的课堂文化等应用策略。参考文献杨宗凯，吴砥，陈敏新兴技术助力教育生态重构中国电化教育，张建伟，孙燕青建构性学习学习科学的整合性探索上海上海教育出版社......”。

6、“.....基于课堂教学重构的知识建构模式基于课堂教学重构的知识建构模式以知识建构主题知识建构环境及资源知识建构共同体知识建构活动智慧制品知识建构课堂文化为基于课堂教学重构的知识建构模式实践研究论文原稿后进生的学习成绩，并得到了师生的较高认可。为了更加有效地使用该模式，本研究建议采用创设开放包容的课堂教学环境信息技术作为认知工具建立明确的课堂文化等应用策略。参考文献杨宗凯，吴砥，陈敏新兴技术助力教育生态重构中国电化教育，张建伟，孙燕青建构性学习学习科学的整合性探索上海上海教育出版社，新华网中共中央办公厅国务院办公厅印发加快推进教育现代化实施方案。表达观点，提出问题问题解释维度的增幅最小，归因于学生在表达和分析过程中缺乏定的逻辑性而反思维度有所下降，主要归因于学生对反思过程理解不到位，知识建构中的反思强调对集体知识形成改善和升华过程的总结和反思......”。

7、“.....本研究从教学方式接受度有用性推荐度长期使用性等角度分析学生的满意度。研究数据发现，相对于传统教学方式，基于课堂教学重构的知识建构模式更受学生欢迎。面对知识社会的挑，主要归因于学生对反思过程理解不到位，知识建构中的反思强调对集体知识形成改善和升华过程的总结和反思，而学生仅仅理解为对考试成绩及结果的反思。本研究从教学方式接受度有用性推荐度长期使用性等角度分析学生的满意度。研究数据发现，相对于传统教学方式，基于课堂教学重构的知识建构模式更受学生欢迎。面对知识社会的挑战，不断有新的教学理念教学方式以及教学环境被提出和改进，但大多数课堂教学方式本质上还是在沿用传统课堂自分析研究数据发现，实验组控制组学生知識建构水平发生了显著性差异。进步分析实验组学生数据发现观点表达提出问题升华观点观点总结迁移反思集体责任权威资料等维度有显著性差异......”。

8、“.....其中集体责任增幅最大，归因于教师在课堂上强调学生之间的关系是合作而非竞争，且必须每位学生参与到建构活动中观点表达提出问题维度的增幅也比较明显，这也是知识建构强调建构性互动的结果，注重让学为主，学生通过对观点形成及改善过程的评价，促进智慧制品的生成。教师作为个有经验的学习者参与到知识建构中，为学生建构过程和建构内容提供支持帮助和引导，监测学生的认知发展过程，并适当提出改善意见。学习成绩分析研究数据发现，实验组控制组平均学习成绩无显著性差异。但通过对实验组学生的前后测成绩分析发现，实验组学生本次平均成绩的提高主要是因为后进生成绩的提高。协作学习能力水平分析研究数据发现，实验组控制组学生协教学条件，包括知识建构情境个人理解探究子主题小组共同体协作建构小组集体知识班级交流分享和智慧制品个主要过程。所有活动以服务学生为主......”。

9、“.....以知识创造为目标。学生作为主体提出问题研究问题解决问题升华问题，所探讨的是自己感兴趣的内容，而不局限于教材，其所提出问题和研究问题的广度深度具有定的不可预测性。学生作为学习的主导者推动者和评价者贯穿始终，拥有学习的高级控制权，教师在课而下的教学体系，与当前社会人才需求相比，表现出定的滞后性，长期采用这些教学方式会束缚学生学习的积极性主动性和创造性，不利于学生获取真正的知识。基于课堂教学重构的知识建构模式，从师生角色教学内容教学流程教与学活动以及教学评价等方面实现了课堂教学重构，且能够定程度上提高学生的协作学习能力水平知识建构水平以及后进生的学习成绩，并得到了师生的较高认可。为了更加有效地使用该模式，本研究建议采用创设开放包容的课堂基于课堂教学重构的知识建构模式实践研究论文原稿问题升华观点观点总结迁移反思集体责任权威资料等维度有显著性差异......”。