1、“.....设计教学活动教学活动的建构应当是数学知识发生发展过程与识结构得到不断完善，优化学生思维方式和学习方法，培养自我分析解决问题及实践创新的能力，让终身学习成为自身的种良好习惯，而这正是数学学科核心素养的重要体现，是新课程改革的最终目标。下面，笔者对高中数学单元教学设计与学科核心素养之间存在的内在联系加以阐述，并以圆锥曲线与方程为单元课例对核心素养背景下的高中数学单元教学设计的基本途径进行以探讨分析和研究。制订单元教学目标教学目标是教学设计的灵魂，是培养核心素养的载体。每个核心素养的落实都需要个合适的教学目标来依托，教。基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究论文原稿。制订单元教学目标教学目标是教学设计的灵魂，是培养核心素养的载体。每个核心素养的落实都需要个合适的教学目标来依托......”。

2、“.....在单元课程设计中，将课程目标分为单元教学目标和课时教学目标。单元教学目标为总体目标，指导整个单元的课程教学，更注重知识点之间的联系，具有贯穿始终，指导全局的作用，是教师编写课程目标和教学基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究论文原稿了解课堂教学的感受，再结合作业的完成情况对各个活动环节进行优化和改进，以期设计出符合学生学情，并能实现教学目标，培养学生数学核心素养的单元教学设计。结束语基于数学核心素养下进行的高中单元教学设计，完全是以学科核心素养为教学导向，它更加注重数学知识体系的完整性思维过程的连续性思想方法的致性，让学生能够在教学过程中完整的体验数学知识发生发展的过程，切实避免了数学知识碎片化的课堂教学，把数学核心素养理念真正地贯彻落实到数学课堂上来。教师需要在集体备课的过程中，认真分，我们还经常设计问题串来推动课程的进展，通过问题串将课堂教学的主线串连起来......”。

3、“.....问题趋动教学的核心在于提问，提问质量的高低直接关乎教学质量的高低。在进行教学设计的过程中，问题的设置定要具体且目的明确，要具有真正的启发性，哪个问题服务于哪个教学目标要非常清晰，同时，设问还应有梯度和具有层次性，要实现学生跳跳就能够到的效果。每个设问后面都要附有相应的设计意图和对师生教学活动的预设，并要说明在这教学环节中要着重注意的问题等。尤循内容的结构化系统化逻辑化。在设计教学活动的过程中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出数学基本思想的领悟过程，突出数学基本活动经验的积累过程，培养学生的数学核心素养。教师在教学活动中，要善于创设学生感兴趣的情境问题和活动来调动学生学习的积极性。比如，在椭圆及其标準方程的引入环节，笔者利用软件设计了个动态的平面去切圆锥所得截面的形状是什么图形的问题，学生自告奋勇上来操控鼠标......”。

4、“.....所得到的截面图形的形图是笔者结合本章内容设计的单元教学设计的基本途径。其中，单元教学要素分析是我们进行单元教学设计的基础与前提，教学目标则是单元教学设计的导向，而教学活动则是保证单元教学目标得以顺利达成的载体，反馈与优化则是我们保持高质量的单元教学设计的保障。而课时目标则是对单元目标的分解与细化，课时目标的积累也就是单元目标的实现。基于此，本单元的教学目标是通过经历在现实情境中抽象出椭圆的过程，掌握椭圆定义标准方程和简单几何性质，从方程的建立过程中理解曲想与坐标法的运用更加体现了几何问题代数化的思想。所以，本单元的学习重点是椭圆双曲面抛物线的定义主要性质及其应用。基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究论文原稿。以圆锥曲线与方程为例研究学科核心素养下的高中数学单元教学设计在经历了直线和圆的方程的学习后......”。

5、“.....它包含椭圆双曲线抛物线种几何图形。这种曲线看似相互独立，但从本质上来讲，椭圆双曲线抛物线在其研究内容研究过程和研究方法上架构完全相同。而椭圆的内容架构研究过是代数与几何这主线上的又重要内容，它包含椭圆双曲线抛物线种几何图形。这种曲线看似相互独立，但从本质上来讲，椭圆双曲线抛物线在其研究内容研究过程和研究方法上架构完全相同。而椭圆的内容架构研究过程和思想方法与直线和圆的方程基本致，在已经有了上章积累的解析几何研究经验的基础上，教材将椭圆选作圆锥曲线的研究代表，是希望学生通过对椭圆概念及其性质的深入学习，掌握研究圆锥曲线这类图形的基本架构，理解其研究的基本内容过程及蕴涵于研究内容过程中所涉及的基本数学思想和方法，从而教师需要在集体备课的过程中，认真分析深挖新教材，深刻领会新课程标准的要求和精神，不断提升自身的业务能力和教师专业素质，如此才能设计出科学有效......”。

6、“.....提高学生数学核心素养的单元教学设计。本文系广州市增城区派潭中学年度立项课题基于数学核心素养下的高中单元教学设计研究阶段性成果参考文献章建跃普通高中教科书数学单元课时教学设计体例与要求中学数学教学参考，章建跃第章圆锥曲线的方程教材介绍与教学建议中学数学教学参考，张瑾基于核心素养的高中数学单元教学设在这教学环节中要着重注意的问题等。尤其是对怎样渗透概括和应用数学思想和方法应予以明确说明。反馈与优化教学效果的反馈般采取两种模式，种是通过学生的作业练习质量来体现，另种是通过面谈或问卷调查了解学生的课堂感受。作业练习检测反馈，是检测课堂教学目标是否达成的常用手段。课堂上般会利用目标检测设计来检验授课效果，数量为题，重在通过题目检测本节课的目标是否达成。而课后任务则主要是通过练习巩固知识基础，让学生的知识能力综合能力进步提高......”。

7、“.....在已经有了上章积累的解析几何研究经验的基础上，教材将椭圆选作圆锥曲线的研究代表，是希望学生通过对椭圆概念及其性质的深入学习，掌握研究圆锥曲线这类图形的基本架构，理解其研究的基本内容过程及蕴涵于研究内容过程中所涉及的基本数学思想和方法，从而利用类比的思想进步研究双曲线和抛物线的概念及其性质。因此，我们有必要对本章的教学内容进行重组整合，从全局的角度出发，梳理清楚问题研究的主线，以单元教学为立足点进行重新设计。角坐标系帮助学生了解椭圆双曲线抛物线的几何性质，并利用坐标法建立标准方程让学生利用代数法更深入地了解圆锥曲线的性质，及其与直线之间的位置关系利用平面解析几何方法处理简单的实际问题感悟数形结合的思想，提高学生的直观想象数学运算数学建模逻辑推理以及数学抽象素养......”。

8、“.....所涉及的思想方法是解析几何学的基础。在日常生活中，大量的实际背景和应用都与我们的圆锥曲线密切相关，所以本单元的研究富有强烈的现实意义和实用价值，而数形结合思面的倾斜程度时，所得到的截面图形的形状也会发生变化，分别是椭圆双曲线抛物线，由此引出本章主题圆锥曲线，接下来笔者还用信息技术展示了行星绕太阳运行的轨道，探照灯反射镜面等实际生活的场景，让学生感受到圆锥曲线在生产生活中的广泛应用，调动大家的求知欲。原本枯燥无味的课堂瞬间活了起来，整节课大家精神饱满，兴致高昂，即使遇到最困难的关于椭圆标准方程的推导化解，都能跟着教师的节奏边思考边回答问题。由此可见，个好的问题情境不仅能活跃课堂教学氛围，还能激起大家强烈的求知欲望，利用类比的思想进步研究双曲线和抛物线的概念及其性质。因此，我们有必要对本章的教学内容进行重组整合，从全局的角度出发......”。

9、“.....教材分析具备两个功能，是根据课程标准明确单元教学内容，对单元总课时和单元子课时进行规划与分割另方面，通过教材分析要抓住课程的本质所包含的数学思想方法，并梳理知识点之间的联系，以及所授内容中所包含的数学核心素养等。根据对教材和课标的分析，本单元的教学内容要求是了解圆锥曲线的背景与应用运用平面直计研究陕西师范大学，责任编辑杨杰。基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究论文原稿。图是笔者结合本章内容设计的单元教学设计的基本途径。其中，单元教学要素分析是我们进行单元教学设计的基础与前提，教学目标则是单元教学设计的导向，而教学活动则是保证单元教学目标得以顺利达成的载体，反馈与优化则是我们保持高质量的单元教学设计的保障。以圆锥曲线与方程为例研究学科核心素养下的高中数学单元教学设计在经历了直线和圆的方程的学习后，圆锥曲线与方程观感受的......”。