1、“.....选取天河区黄埔区海珠区番禺区白云区所区属培智学校，及天河区海珠区两所普通学校中的个特教班中的名智力障碍学生作为调查对象，共收回有效问，智力障碍儿童将会更快融入社会，享受生活。参考文献黄秋霞积极心理视域下初中生抗挫折能力研究渤海大学，刘丽英幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究西南大学，周天梅，张权伟，王超颖社会支持对中学生抗挫折能力的影响个链式中介效应模型西南师范大学学报，。广州市智力障碍儿童抗挫折能力广州市智力障碍儿童抗挫折能力调查及对策研究论文原稿教养态度也非常重要，但本研究并未对祖辈的教养态度进行调查。再次，本研究选取的因素较少，未能全面概括智力障碍学生抗挫折能力发展的影响因素......”。

2、“.....家庭学校社会必须重视智力障碍学生的挫折教育。教师父母应该以正确的教育教养态度，帮助智力导家长与学校合作共同达成目标，引导家长在生活中提升孩子的抗挫折能力。第，加大对社会大众的宣导力度，提升社会接纳度。除了给智力障碍儿童多多给予融入社会的机会，教师父母社工等相关人员更应该不遗余力向社会大众进行宣导，政府及媒体也应该成为智力障碍儿童无障碍环境建设的倡导者，让智力障容，以主题的形式将各科学习内容有机串联组合，帮助学生将各科所学知识编织进自己的知识网络，引导学生在日常生活中系统运用所学知识，在实践中提升学生抗挫折能力。第，学校教育中开设抗挫折能力培养相关课程。学校应充分发挥课堂的主导作用......”。

3、“.....对来自不同区的智力障碍儿童得分平均值进行单因素方差分析，结果如下表所示。智力障碍儿童抗挫折能力与家庭教养态度关系对智力障碍儿童抗挫折能力与家庭态度进行相关分析，结果如下表所示。数据显示，溺爱型专制型教养态分的性别差异均不显著。如下表。生活抗挫折能力学习抗挫折能力交往抗挫折能力总分在年段间差异不显著，结果如下表所示。安置情况差异不同安置形式智力障碍儿童在抗挫折能力各维度及总分上平均值如下图所示。从结果中可以看出，特教班智力障碍学生除了学习抗挫折能力方面稍高于培智学校智力障碍学生的心态帮助智力障碍儿童树立信心，应对负面情绪，提升智力障碍儿童利用各种资源和条件解决问题的能力。相信随着国家和社会的不断进步......”。

4、“.....智力障碍儿童挫折教育定会取得丰硕成果，智力障碍儿童将会更快融入社会，享受生活。参考及结论本研究对智力障碍儿童抗挫折能力发展状况及些影响因素的作用进行了分析。仍然存在些不足，希望将来可以进行更加深入的研究。首先，部分研究对象的数量不足，如智力障碍儿童中女生的人数比较少，可能会对数据产生定的影响。其次，家庭中祖辈的教养态度也非常重要，但本研究并未对祖辈的教养态化抗挫折教育课程结构，提高抗挫折教育实效性。第，提升家庭在抗挫折能力培养中的引导作用。学校需引导家长与其共同形成合力，解決自身问题的基础上共同推进智力障碍儿童抗挫折能力的培养，引导父母正视孩子的发展状况接纳孩子与孩子正确沟通等......”。

5、“.....引导家长在生活中广州市智力障碍儿童抗挫折能力调查及对策研究论文原稿外，生活交往方面的抗挫折能力均较高。广州市智力障碍儿童抗挫折能力调查及对策研究论文原稿。性别因素不同性别智力障碍儿童在生活学习交往方面抗挫折能力得分如下图所示。对抗挫折能力各项得分及总分分别进行男女性别独立样本检验，结果表明各项得分及总分的性别差异均不显著。如下表。的智力障碍学生抗挫折能力各维度及总分平均值如下图所示。对来自不同区的智力障碍儿童得分平均值进行单因素方差分析，结果如下表所示。性别因素不同性别智力障碍儿童在生活学习交往方面抗挫折能力得分如下图所示。对抗挫折能力各项得分及总分分别进行男女性别独立样本检验，结果表明各项得分及总面作用。建议和对策第......”。

6、“.....学校在日常的教学中，应该根据学生能力发展状况设置合理的课程目标，优化课程结构，以最近发展区原则为基本准则为学生设定学习目标，锻炼学生自主探索的能力。各学科教师共同设计教学内容，以主题的形式将各科学习内容有机串联组合，帮文献黄秋霞积极心理视域下初中生抗挫折能力研究渤海大学，刘丽英幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究西南大学，周天梅，张权伟，王超颖社会支持对中学生抗挫折能力的影响个链式中介效应模型西南师范大学学报，。广州市智力障碍儿童抗挫折能力调查及对策研究论文原稿。区域差异来自不同区度进行调查。再次，本研究选取的因素较少，未能全面概括智力障碍学生抗挫折能力发展的影响因素。本研究结果表明智力障碍儿童抗挫折能力发展形势不容乐观......”。

7、“.....教师父母应该以正确的教育教养态度，帮助智力障碍儿童增强各类体验和丰富各种经历，以接纳包容提升孩子的抗挫折能力。第，加大对社会大众的宣导力度，提升社会接纳度。除了给智力障碍儿童多多给予融入社会的机会，教师父母社工等相关人员更应该不遗余力向社会大众进行宣导，政府及媒体也应该成为智力障碍儿童无障碍环境建设的倡导者，让智力障碍儿童能够自由自信自强地生活在社会环境中。展望助学生将各科所学知识编织进自己的知识网络，引导学生在日常生活中系统运用所学知识，在实践中提升学生抗挫折能力。第，学校教育中开设抗挫折能力培养相关课程。学校应充分发挥课堂的主导作用，开设抗挫折能力培养课程......”。

8、“.....这表明，智力障碍儿童父母的教养态度会在定程度上受到家庭结构的影响。智力障碍儿童抗挫折能力与家庭教养态度关系对智力障碍儿童抗挫折能力与家庭态度进行相关分析，结果如下表所示。数据显示，溺爱型专制型教养态度会对智力障碍学生抗挫折能力发展起到显著的负卷份。其中男生人，女生人，符合智力障碍学生常规性别比培智学校在校生人，普通学校特教班智力障碍学生人。抗挫折能力调查问卷因其智商水平與幼儿相似，且学生理解能力不足无法进行自评问卷的填写，故本研究选取刘丽英等编制的幼儿抗挫折能力教师调查问卷，根据智力障碍学生发展状况进行了部分修订调查及对策研究论文原稿......”。

9、“.....结果可见，父母学历越高越倾向于采用民主型教养方式。不同家庭结构与教养态度关系不同家庭结构中，父母的教养态度情况如下表所示。事后检验结果表明，口之家中父母的放任型和专制型教养态度得分障碍儿童增强各类体验和丰富各种经历，以接纳包容的心态帮助智力障碍儿童树立信心，应对负面情绪，提升智力障碍儿童利用各种资源和条件解决问题的能力。相信随着国家和社会的不断进步，随着教师家长和社会对智力障碍儿童抗挫折能力培养的不断重视和深入研究，智力障碍儿童挫折教育定会取得丰硕成果碍儿童能够自由自信自强地生活在社会环境中。展望及结论本研究对智力障碍儿童抗挫折能力发展状况及些影响因素的作用进行了分析。仍然存在些不足，希望将来可以进行更加深入的研究......”。