1、“.....形成有深度讲实效的研讨平台，使每位参与教师用学习的态度观课评课，用研究的眼光进行讨论，这样的课堂教学行为评价的文化必然让研员教师认为，课例中总结归纳情境迁移题这种高考考查方向，并进行深度归纳，是整堂课的亮点。那有没有必要进行深度归纳虽然有的教师持不同的意见，但笔者作了深刻反思学科理论知识是解决实际问题的抓手。学生应掌握相关理论知识，教师更有必要为其梳理和点拨，更何况，些学科理论知识新课标背景下课堂教学行为有效评价的研究论文原稿进教师教学素质提升，者相辅相成，教研活动以这者为出发点，形成有深度讲实效的研讨平台，使每位参与教师用学习的态度观课评课，用研究的眼光进行讨论......”。

2、“.....参考文献教育部普通高中语文课程标准人民教育出版社，陈大伟怎样观课议课川教没有必要进行深度归纳虽然有的教师持不同的意见，但笔者作了深刻反思学科理论知识是解决实际问题的抓手。学生应掌握相关理论知识，教师更有必要为其梳理和点拨，更何况，些学科理论知识就属于大学教材文学鉴赏里出现的内容。这些看似超纲的考查点，更是对学生审美鉴赏与创造核心素养的全学行为进行观察反思后的评价和讨论，旨在提升在场参与教研教师的教育质量和教学品质。本文以笔者任教的节高备考区级公开课的评课为例，探讨如何在当前高中语文课堂中进行有效开展评课，提出提促的评课策略......”。

3、“.....还是听课教师，他们参加教研活动，都是想以此为契机相互取长补短，优化自己的课堂教学，从而提升自己的专业发展水平。然而，当前相当部分评课存在形式主义的问题表面热热闹闹，或只讲优点，或点评缺点不切要害，如上文的教师。显然，这种客气的评课缺失实可操作性强，同时对个别试题的讲评提出其它的理解。教师认为课堂各环节环环相扣思路清晰。教师赞赏教师的点拨解说总结都始终与学生起完成，以学生的课堂收获为各环节的设计目标。另外，对于课例中难点突破总结归纳情境迁移题这个环节，讨论激烈如，教研员教师对此环节高度赞赏，认为是批等，这些都是教师在课内课外都要以贯之落实的。不过，作为备考课，课堂应讲求高效。要从高考方向考查内容考查能力入手......”。

4、“.....有的放矢地进行训练，这样才有可能对高考完美攻关。因此，夯实基础和难题攻关并不矛盾，只是更让我们明白高考没有速成，备考应错版对于这问题，很多教师有不同的意见。有教师认为，与其让这些能力较差的学生被动接受教师的讲解，倒不如实打实从基础知识和基础能力入手，让他们在基础题得分有所提高就可以了。也有教师认为，高考考题难度正不断增加，基础题的数量越来越少，如果只抓基础题，只会得不偿失评课上的广泛环相扣思路清晰。教师赞赏教师的点拨解说总结都始终与学生起完成，以学生的课堂收获为各环节的设计目标。另外，对于课例中难点突破总结归纳情境迁移题这个环节，讨论激烈如，教研员教师对此环节高度赞赏，认为是对高考试题考查方向的深度归纳......”。

5、“.....教师却认为对于很多类学新课标背景下课堂教学行为有效评价的研究论文原稿高考试题考查方向的深度归纳，是整堂课的亮点。教师却认为对于很多类学校的学生而言，他们般语文素养不高语文能力不强，这些升级版的迁移题，对他们来说只是被动接受，倒不如把归纳升级版变成归纳纠错版，从基础阅读基础能力入手，这样对这些学生的收益会更大。为有效评价的研究论文原稿。评价方法与观点传统的课堂评价方法有量表评价法随堂观课评价法。评价形式有自评他评互评。其中，最常用的是随堂观课评价互评。在本堂公开课后的课堂评价，就是采取互评式的随堂观课评价。教师赞同授课教师讲练结合的教学模式，时间分配合理。教师评价这节水平。然而......”。

6、“.....或只讲优点，或点评缺点不切要害，如上文的教师。显然，这种客气的评课缺失实效性。评课内容老生常谈，讲些放之海而皆准的客套话，如上文的教师。这种随大流的评课也是收获甚微。评价方法与观点传统的课堂评价方法有量表高中年，或是更长时间。促促学生语文素养提升与促教师教学素质提升促学生核心素养提升新课标倡导语文课程强调以学科核心素养为本。要通过观课议课活动立足课堂，关注学生。因此，以学评教，评课内容始终应以学生语文素养的提升来讨论，这是整个评课过程不偏不倚的准绳。新课标背景下课堂教学论，给教学研究提出很有价值的反思学生的语文素养水平参差不齐，但是现在的高考题型难度并不低，有没有必要回避难题上面的评课讨论......”。

7、“.....的确是失分的本质原因，教师的确需要花时间花精力帮助学生进行阅读训练审题训练方法指导面谈的学生而言，他们般语文素养不高语文能力不强，这些升级版的迁移题，对他们来说只是被动接受，倒不如把归纳升级版变成归纳纠错版，从基础阅读基础能力入手，这样对这些学生的收益会更大。例如，上面课例中，教师提出对语文素养不高语文能力不强的学生而言，是否有必要把归纳升级版变成归纳价法随堂观课评价法。评价形式有自评他评互评。其中，最常用的是随堂观课评价互评。在本堂公开课后的课堂评价，就是采取互评式的随堂观课评价。教师赞同授课教师讲练结合的教学模式，时间分配合理。教师评价这节课可操作性强，同时对个别试题的讲评提出其它的理解......”。

8、“.....参加听课教研的有陈国恩教师主持的新课标背景下课堂学行为有效评价的研究，省课题组教师新会华侨中学高中语文科组教师共多人。评价反思与策略不管是任教教师，还是听课教师，他们参加教研活动，都是想以此为契机相互取长补短，优化自己的课堂教学，从而提升自己的专业发研活动充满生机。参考文献教育部普通高中语文课程标准人民教育出版社，陈大伟怎样观课议课川教育出版社，责任编辑温铁雄。摘要课堂教学行为评价活动是学校教学的常态活动，也是各级各地教研活动的常态活动。在听课后进行评价，是针对课堂上教师和学生的教学行为进行观察反思后的评价和讨属于大学教材文学鉴赏里出现的内容。这些看似超纲的考查点......”。

9、“.....因此，在备考课堂上师生起归纳总结教师为学生扩大知识面进行点拨，这些备考操作还是很有必要的。作为教师，在平时也要注意进行相关的理论学习，并把自己的学科理论有效转化在课堂教学出版社，责任编辑温铁雄。，梳理解题思路点拨解题思路总结答题规范链接语文核心素养下的关键能力信息筛选能力概念理解能力思维迁移能力逻辑思维能力表达能力。应用有关知识和限时做题投影答案点拨思维规范答题思路总结常见问题。新课标背景下课堂教学行为有效评价的研究论文原稿。例如，考查。因此，在备考课堂上师生起归纳总结教师为学生扩大知识面进行点拨，这些备考操作还是很有必要的。作为教师，在平时也要注意进行相关的理论学习......”。