1、“.....由于缺少生活体验和真情实感，参与积极性不高。创设情境，能激发学生的好奇心和兴趣。比如，奇思妙想课堂上，创设参加全国科炼石补天和后羿射日感受神话故事人物的美好品质，感受想象的神奇。想象作文在情境教学下，并不是漫无边际地想，而是合情合理地想，想象习作同样是扬真善美，去丑恶脏。总之，情境式习作教学符合小学生习作教学的特点，让学生乐于表达，学会观察，注重培养学生的个性，注重学生思维方式的多样情境式习作教学小学生作文教学研究论文原稿，改进情境式习作教法，实施情境教学的策略，提高作文教学的有效性，从而提升学生的写作素养。例如，在我和过天中，有的学生联系生活热点，和龙王过天，解决了龙宫被环境污染的问题，进行垃圾分类......”。

2、“.....怀着美好的愿望，和马良过天，那支神奇的笔把抗疫救灾碗里狼吞虎咽地吃它还不时抬头看看我，嘴上沾了些狗粮，我轻轻帮它弄干净它有时把狗粮推给我，想和我分享。有的学生笔下的狗吃相威严我的狗在中午十点就会准时跑进客厅，用它那毛，蹭我的腿，想要引起我的注意。如果我不理会它，它就会低声吼叫來引起我的注意如果我还是不理不睬，它会径直跳现，学生笔下不同动物的吃相不样，如，鸭子十分贪吃每当我将饭团和饲料拌在起放在地上时，你不用叫它们，它们便排起了队伍，像个个训练有素的军人向我走来。看到美食就嘎嘎大叫，好像在感谢我，然后就大嘴巴张，眨眼间饭碗中就空空如也了。它们吃饱在院中散步，边走边叫，好像在说吃完走走，创设情境......”。

3、“.....学生描写的人物形象千篇律，普遍是大众化的脸谱大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴。学生笔下的动物朋友就连生活习性都是样的肚子饿了好像在说主人，给我点儿吃的吧,我把食物给它吃完后，它好像对我表示感谢。学生写出的作文就像是多胞如果我不理会它，它就会低声吼叫來引起我的注意如果我还是不理不睬，它会径直跳上餐桌上，迅速叼走块肉。情境的创设，为学生个性化表达提供了温床。观察的练习循序渐进，层层推进，由易到难，易于学生掌握和运用。木头人为了赢得比赛，摆出了各种各样的姿势，既要忍住笑又不能动，当时的心情课堂观其行抓外形特点知其性，述其趣介绍动物的生活习性和动物之间的趣事。我们发现，学生笔下不同动物的吃相不样，如......”。

4、“.....你不用叫它们，它们便排起了队伍，像个个训练有素的军人向我走来。看到美食就嘎嘎大叫，好像在感谢我，然后就大嘴巴张境式习作教法，实施情境教学的策略，提高作文教学的有效性，从而提升学生的写作素养。创设情境，鼓励个性化表达雷同贫乏空洞的习作是通病。学生描写的人物形象千篇律，普遍是大众化的脸谱大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴。学生笔下的动物朋友就连生活习性都是样的肚子饿了好像在说主人，培养学生的个性，注重学生思维方式的多样性，使学生表达出自己的真情实感，写出别出心裁的习作。学生喜欢情境式习作教学，在这样的习作教学上，学生将不断提高观察能力表达能力思维能力和想象能力......”。

5、“.....尤其是逗笑者来到面前时，特别紧张。当自己赢得比赛胜利时，特别兴奋自豪。学生不仅把游戏过程写清楚了，还在字里行间流露出真情实感。情境式习作教学小学生作文教学研究论文原稿。观察的练习循序渐进，层层推进，由易到难，易于学生掌握和运用。很有个性创意。有的学生笔下的狗吃相可爱迅速地喝两口水润润喉咙，便将整个脸伸进碗里狼吞虎咽地吃它还不时抬头看看我，嘴上沾了些狗粮，我轻轻帮它弄干净它有时把狗粮推给我，想和我分享。有的学生笔下的狗吃相威严我的狗在中午十点就会准时跑进客厅，用它那毛，蹭我的腿，想要引起我的注意望，和马良过天......”。

6、“.....还画出了神奇的消毒器，把病毒都消除了有的学生从小热爱科学，和孙悟空过天，孙悟空看到了飞机，感受到了人类科技的力量，孙悟空利用筋斗云，帮助自己赢得了运动会的胜利有的学生和织女过天，乞求王母娘娘开恩让织女和牛郎团聚，所谓眨眼间饭碗中就空空如也了。它们吃饱在院中散步，边走边叫，好像在说吃完走走，活到十,猫吃饭时的确很乖当帮它添饭时，它会乖巧地坐在饭椅，开始吃饭时会口慢慢有滋有味地品尝，有时它吃得正香时还会用自己的后脚在头上抓痒或用舌头帮自己梳理毛发。即使都是介绍同种动物朋友狗吃东西，表达我点儿吃的吧,我把食物给它吃完后，它好像对我表示感谢。学生写出的作文就像是多胞胎兄弟，又像是工厂用模板生产制作出来的零件，毫无新意......”。

7、“.....在情境式习作教学下，学生的习作出现了截然不同的另番天地，开辟了学生习作的春天。教师让学生把动物或者图片带吉林情境教学实验与研究川教育出版社，胡艳小学语文情境作文教学的思考散文百家下旬刊，责任编辑吴华娣。摘要在传统习作教学中，我们发现部分学生缺少对生活的观察和体验，对作文产生畏惧，写出的文章平淡无奇。本文以情境式习作教学为核心，以人为本，构建小学习作教学的新模式，改进诚所至，金石为开有的学生在想象中和女娲起炼石补天和后羿射日感受神话故事人物的美好品质，感受想象的神奇。想象作文在情境教学下，并不是漫无边际地想，而是合情合理地想，想象习作同样是扬真善美，去丑恶脏。总之，情境式习作教学符合小学生习作教学的特点，让学生乐于表达......”。

8、“.....注情境式习作教学小学生作文教学研究论文原稿作任务，获得了真实的体验和感受通过。情境式习作教学，学生解决了无从下笔的难题。情境式习作教学小学生作文教学研究论文原稿。例如，在我和过天中，有的学生联系生活热点，和龙王过天，解决了龙宫被环境污染的问题，进行垃圾分类，提醒人们要爱护环境有的学生联系时事，怀着美好的大赛的情境，以邀请函形式出示本次习作的要求。学生通过展开自己的奇思妙想介绍自己想发明的物品的奇特样子和功能，吸引组委会的青睐，以赢得比赛。轻松愉悦的课堂气氛让学生入情入境进入习作课堂。又比如，写信教学上，教师播放转学生视频，上课就创设转学生期盼收到我们的来信这情境，帮助，使学生表达出自己的真情实感，写出别出心裁的习作......”。

9、“.....在这样的习作教学上，学生将不断提高观察能力表达能力思维能力和想象能力。本文系湛江市赤坎区中小学教育科学十规划课题小学语文情境式习作教学的研究研究成果参考文献李吉林情境教学实验与研究川教育出版社，资送到全世界，还画出了神奇的消毒器，把病毒都消除了有的学生从小热爱科学，和孙悟空过天，孙悟空看到了飞机，感受到了人类科技的力量，孙悟空利用筋斗云，帮助自己赢得了运动会的胜利有的学生和织女过天，乞求王母娘娘开恩让织女和牛郎团聚，所谓精诚所至，金石为开有的学生在想象中和女娲餐桌上，迅速叼走块肉。情境的创设，为学生个性化表达提供了温床。情境式习作教学小学生作文教学研究论文原稿。摘要在传统习作教学中......”。