1、“.....人总是通过实际行动来表达情感。如果学生的参与情绪高涨，那么运动效果也会提升，反之，如果他们情绪低落，训练也会敷衍了事，所以学生的情绪术动作包括手持球摆动绕环绕字，拍球，滚动球和抛接球等，和手球运动相比，少了攻防冲击性，也少了传球的动作。笔者将手球技术动作和球操结合在起，设计了手球运动操，学生边做出传球动作，边要躲避对方，将球传递出去，并躲避对方的攻击。另方在抢断球之后，可以通过变向走或跑步把球传给系统论视域下小学生手球教学研究论文原稿计有趣的手球游戏，调动学生的积极性，进而提升他们的训练成绩。简化比赛规则，加强体验体育运动的整体特点就是具有定的规则，系统论认为开放性关联性和组织性是系统的基本特点......”。

2、“.....根据不同年龄段学生的特点制订拳击球用脚踢球等属于违例，其它都不算。是简化犯规判定，认为在比赛场上打人骂人，属于犯规，犯规次既用红牌罚下，不设立黄牌。在简化规则后，学生们都认为规则方便记忆，增强了体验效果，他们参与运动的积极性也随之提升。笔者又鼓励他们在掌握已有规则的基础上，慢慢地了解真正的手球规和解决具体问题提供了新的方法，而且也为学校体育教育效能的缺失提供了方法论的研究依据。有的学生反映在对抗中准确传球有难度，成功率很低，还有学生认为手球规则太复杂，尤其是关于犯规的规则，难以记忆。因此，笔者便组织学生自主调整比赛规则，首先降低了传球的难度，根据学生的特性......”。

3、“.....在小学体育手球教学中，教师既要看到手球运动的独特之处，又要看到它和其它体育项目，如篮球之间的共性，要基于系统论视域设计教学策略，设计整体和细节相结合的教学策略，组织游戏类专项练习，简化手球规则，拓展教学资源，这些方法都参考了体文原稿。因此，在手球教学中，教师要考虑到体育运动的共性，同时也要考虑手球的独特之处和学生的学情，在此基础上设计手球训练，才能让教学活动变得更有针对性，能提升学生的体验效果。参考文献徐家杰系统论与体育教学武汉体育学院学报，黄晓俊，刘玉琴基于系统论的我国学校体育教育的比赛的场景，通过慢镜头强调运球传球射门等技术动作。学生在观看课件的基础上，对手球运动有了初步了解。此后......”。

4、“.....包括运球传球射门等，设立系列课件，让学生了解这些动作的特点是什么。如，以运球为例子，在转述课件中，先整体展现了运球的过程，然后分解成細节到体育运动的共性，同时也要考虑手球的独特之处和学生的学情，在此基础上设计手球训练，才能让教学活动变得更有针对性，能提升学生的体验效果。参考文献徐家杰系统论与体育教学武汉体育学院学报，黄晓俊，刘玉琴基于系统论的我国学校体育教育的困境与突破吉林体育学院学报，魏宏森系统设计教学策略，设计整体和细节相结合的教学策略，组织游戏类专项练习，简化手球规则，拓展教学资源，这些方法都参考了体育运动的共性，体现了系统论的特点，能让学生提升球感，提高学生手球的综合水平......”。

5、“.....系统系统论视域下小学生手球教学研究论文原稿境与突破吉林体育学院学报，魏宏森系统论世界图书出版社，冯贝塔朗菲般系统论基础发展和应用林康义，魏宏森等，译清华大学出版社，提姆梅伊，詹森鲍威尔社会理论的定位姚伟，王璐雅，译中国人民大学出版社，刘涛小学生手球训练心得中国学校体育，责任编辑梁国胜。人员还组织学生参与到互动讨论中，说说各个细节，并思考如何将细节整合在起。教师要遵循整体到分解再到整体的原则，设计全新的教学内容，让学生既能全面了解手球运动，又能充分掌握各个技术动作，那样就能构筑充满活力的手球课堂，提升他们的参与兴趣。系统论视域下小学生手球教学研究论主简化比赛规则，他们经过讨论......”。

6、“.....分钟为局。是简化违例规则，认为拳击球用脚踢球等属于违例，其它都不算。是简化犯规判定，认为在比赛场上打人骂人，属于犯规，犯规次既用红牌罚下，不设立黄牌。在简化规则后，学生们都认为规则方便记忆，增强了体验效果，他动作，让学生认识到运球的时候，先跑或走步，再运球，即遵循前后的特点。这样就起到了大系统套小系统的作用，学生先了解了各个技术动作中手臂腿部身子等肢体部位的动作要点，然后整合起来，还原运球传球等动作，再将运球传球等动作整合起来，还原整个手球运动。除了展示多媒体课件以外，研论世界图书出版社，冯贝塔朗菲般系统论基础发展和应用林康义，魏宏森等，译清华大学出版社，提姆梅伊，詹森鲍威尔社会理论的定位姚伟，王璐雅......”。

7、“.....刘涛小学生手球训练心得中国学校体育，责任编辑梁国胜。研究人员首先设计了多媒体课件，让学生看到手论的基本思想方法就是将所研究的对象视作个系统，并从整体和部分关系方面分析系统的结构和功能，不但为人们认识复杂事物和解决具体问题提供了新的方法，而且也为学校体育教育效能的缺失提供了方法论的研究依据。系统论视域下小学生手球教学研究论文原稿。因此，在手球教学中，教师要考们参与运动的积极性也随之提升。笔者又鼓励他们在掌握已有规则的基础上，慢慢地了解真正的手球规则，并逐步增加规则内容。摘要系统论研究系统的结构特点行为动态原则。在小学体育手球教学中，教师既要看到手球运动的独特之处，又要看到它和其它体育项目，如篮球之间的共性......”。

8、“.....难以记忆。因此，笔者便组织学生自主调整比赛规则，首先降低了传球的难度，根据学生的特性，设定了般学生在有障碍物时进行跑动传接球的训练，这样学生碰到障碍物时就要快速把球传出去而且要传准，学生要通过自己不断的努力，完成传球动作，激发他们的成就感和自信心。此外，还引导学生和训练效果之间有动态平衡的关系。教师要充分认识到这点，设计有趣的手球游戏，调动学生的积极性，进而提升他们的训练成绩。简化比赛规则，加强体验体育运动的整体特点就是具有定的规则，系统论认为开放性关联性和组织性是系统的基本特点。刘涛在小学生手球训练心得文中指出校园开展小手球队友，而要做出绕环等系列动作，完成后才能移动位置，而在此过程中......”。

9、“.....通过这样的球操活动，学生提升了各个关节的灵活性，身体的协调性也有所提升，他们也能增加接触球控制球的机会，从而提升球感。笔者还组织学生自主参与到课程拓展中，思考还有哪些项目和手球有共通之处，相应规则。在体育课上，教师也可以基于这点，将手球规则变成开放的系统，允许学生结合自身的体验来调整改良，进而优化参与效果。班级中有很多女生对手球运动不感兴趣，笔者考虑到女生般都喜欢能体现女性美的运动项目，于是就拓展了课程资源，将艺术体操中的球操和手球運动融合在起。球操的则，并逐步增加规则内容。从系统论强调的动态平衡性角度来看，情感是身体化的社会行为，人总是通过实际行动来表达情感。如果学生的参与情绪高涨，那么运动效果也会提升，反之......”。