1、“.....就是培养学生的科学综合素养，培养学生学习的兴趣，在学习化学中熏陶学生的合作精神与社会责任感。同时，为了促进学生更好地学习，专家们经过大量的调研工作，的知识点和实验方法。并且根据学生在学习过程所掌握的情况进行合理的调整，从而制订出符合学生学习发展需求的过程与方法目标。结合学生知识点掌握的实际情况，合理制订符合学生学习发展需求的过程与方法目标。每个学生都有自己的优缺点，在学习上难免存在差异性，所掌握的知识点知识难易度也就不尽相基于新课程标准的初中化学教学目标设计原则与策略研究论文原稿教育化学课程标准北京师范大学出版社，狄燕基于新课程标准的高中物理教学目标设计研究教育理论与实践，吴小静初中化学课堂教学目标呈现现状及策略的研究河北师范大学......”。

2、“.....责任编辑陈洋。基于新课程标准的初中化学教学目标设计原则与策略研究论文原稿，由浅入深由外显到内化的过程，也反映了按不同心理等级层次与认知水平高低排列的连续过程。结语新课程标准下，教师要更新化学教学目标设计理念，调整化学教学目标设计策略，实现从知识本位转向以人的全面发展为本从静态知识观转向动态知识观从教学思维转向课程意识从教师中心转向学生中心。从而实现过程与方法，促进学生掌握化学实验的过程与方法。态度和价值观的设计策略紧扣新课程标准，细分情感态度和价值观目标内容和层次结构，建立情感目标体系。根据新课程标准，初中生学习化学要达到的情感目标有大项。这大项的情感目标不可能在节课里全部达到，因此......”。

3、“.....这者是逐级传递上下贯通互相联系的。在新课程标准下，课堂化学教学目标的个维度的内容不同，但相辅相成，知识与能力目标是过程与方法目标的基础，情感与价值观目标是前者目标的升华，这者是不可分割的有机整体。发挥学生主，太远的目标容易让学生失去学习的动力。因此，在新课程标准下，化学教学目标的设计要满足可实现性原则。化学教学目标设计时，教师除了要考虑知识性的层次性之外，还要考虑学生的层次性，应对不同的学生要达到的水平作出分层。基于新课程标准的初中化学教学目标设计原则与策略研究论文原稿。初中计研究教育理论与实践，吴小静初中化学课堂教学目标呈现现状及策略的研究河北师范大学，罗玉云化学维目标整合研究福建师范大学，责任编辑陈洋......”。

4、“.....教师在设计化学教学目标的时候要注意课程目标单元目标和课时目标者的关联性，这连续过程。结语新课程标准下，教师要更新化学教学目标设计理念，调整化学教学目标设计策略，实现从知识本位转向以人的全面发展为本从静态知识观转向动态知识观从教学思维转向课程意识从教师中心转向学生中心。从而实现有效设计化学教学目标以统领课堂教学，并结合对课程标准学情教材的分析，准确把握程标准，细分情感态度和价值观目标内容和层次结构，建立情感目标体系。根据新课程标准，初中生学习化学要达到的情感目标有大项。这大项的情感目标不可能在节课里全部达到，因此，教师在教学设计的过程要中充分考虑地区学校教学内容的差异，在不同的课题内达成不同的情感目标。如......”。

5、“.....基于新课程标准的初中化学教学目标设计原则与策略研究论文原稿学教学目标设计的原则化学教学目标要面向全体学生，初中阶段属于义务教育阶段。因此，初中的化学教育必须是促进全体学生全面发展的教育。教师在设计化学教学目标时要避免功利性，不能偏重知识与技能目标，而忽略了学生的学习方法化学素养和情感价值观目标的重视程度，设计的化学教学目标要够全面。初中的化学教育必须是促进全体学生全面发展的教育。教师在设计化学教学目标时要避免功利性，不能偏重知识与技能目标，而忽略了学生的学习方法化学素养和情感价值观目标的重视程度，设计的化学教学目标要够全面。可实现性教师设定的化学教学目标应该是掂掂脚或者跳跳就可以摘到的果子，而不是遥不可及学习点的需求，分层次设计过程与方法目标......”。

6、“.....让每个学生都有兴趣参与到学习中来，让每个学生通过符合自身的过程与方法目标，真正学会理解化学问题分析化学问题和解决化学问题。发挥学生主体作用，引导学生自主探究，引导学生加强交流和学习，这样就可以为学生学习创造是逐级传递上下贯通互相联系的。在新课程标准下，课堂化学教学目标的个维度的内容不同，但相辅相成，知识与能力目标是过程与方法目标的基础，情感与价值观目标是前者目标的升华，这者是不可分割的有机整体。初中化学教学目标设计的原则化学教学目标要面向全体学生，初中阶段属于义务教育阶段。因此，学教学目标设计的方向起點和物质载体，合理选择化学教学目标内容，并选择合适的方法规范陈述化学教学目标......”。

7、“.....狄燕基于新课程标准的高中物理教学目标学生初始接触化学，应该加强培养学生对化学的兴趣，激发学生对化学现象的求知欲望，这是学生学习好化学的基础。物质观环保意识爱国情怀等其它情感目标可以根据后面的内容在不同的时段分段完成。情感作为人的种心理过程，由浅入深由外显到内化的过程，也反映了按不同心理等级层次与认知水平高低排列的多样化的过程与方法。实验是化学的基础，在实验过程中，要强化学生的动手操作能力，注重其实验体验。因此，教师在设计过程与方法目标时，应引导学生在实验操作中多与同学交流，养成合作探究的学习习惯，在教学过程中融入过程与方法，促进学生掌握化学实验的过程与方法......”。

8、“.....结合学生知识点掌握的实际情况，合理制订符合学生学习发展需求的过程与方法目标。每个学生都有自己的优缺点，在学习上难免存在差异性，所掌握的知识点知识难易度也就不尽相同。因此，教师在设计过程与方法目标时，需要结合每个学生知识点掌握的实际情况，依据学结合课程的内容，新课程标准提出了概括性和导向性的内容标准，阐明个学习者经过段时间的学习要达到什么程度的个预设。有了明确的内容和和规定，有了化学学习的标准内容和指引，教师在开展化学教学的时候就有章可循。基于教学内容环境及学生学习的实际，明确具体设计学习化学的目标。实验是化学学科的。因此，教师在设计过程与方法目标时......”。

9、“.....依据学生学习点的需求，分层次设计过程与方法目标，让过程与方法目标有针对性精准性，让每个学生都有兴趣参与到学习中来，让每个学生通过符合自身的过程与方法目标，真正学会理解化学问题分析化学问题和解决化学问题。关基于教学内容环境及学生学习的实际，明确具体设计学习化学的目标。实验是化学学科的特点，实验本身就强调操作注重体验。因此，教师在设计过程与方法目标时，要充分考虑本校的实际，如，实验室配备情况实验教师的配备情况等，再根据教学内容及学生能够参与的学习过程，来制定学生在学习过程中所要掌握效设计化学教学目标以统领课堂教学，并结合对课程标准学情教材的分析，准确把握化学教学目标设计的方向起點和物质载体，合理选择化学教学目标内容......”。