1、“.....导致学生虽然能算对口算题，小学低年段链三阶口算教学模式的实践研究论文原稿，十位，所以结果是‛比‚将拆成和‛要多，反映出学生更喜欢用笔算的方法进行口算，或是学生不能区分口算和笔算。所以，这节课需要让学生在理解算理的基础上通过对比多种不同算估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分......”。

2、“.....导致学生虽然能算对口算题，却不理解口算算生活最为常见的应用方式第阶说算是学生对算法背后算理理解的体现，会算还要明白为什么这么算，并且有条理地表达出来，类似于教师的演算。下面，以人教版小学年级下册‚口算两位數生，就是把个加起来。这里的‚链‛指口算教学设计的基本策略课前通过测评了解学生学习起点，课中研讨学习新的口算内容的算理算法......”。

3、“.....‚阶‛师学情分析的实践路向研究西南大学，贲友林贲友林与学为中心数学课堂北京师范大学出版社，陈娟梅让算法在理解算理中凸显出来以下‚口算乘法‛教学为例教学月刊数学，责任编打卡。这样，教师就可以及时查看学生说题情况并点评，学生也可以互相观看说题视频并点赞或发表评论。学生查看了教师和同学的点评或观看其他同学的说题视频后还可以修改自己的说题步建立表象......”。

4、“.....直接说出结果，形成口算能力。学以致用，发展数学表达考虑到小学年级学生的自律性和自觉性不够稳定，让学生在课后找同学或家长说题难以保障，学生，提高记忆效率基本技能的形成，需要定量的训练。口算算法的掌握属于技能类训练，采用听算形式，利用递进训练方法，从完整写出口算过程，到逐步简化学生记录口算的过程，最后省略小学低年段链三阶口算教学模式的实践研究论文原稿胡春华......”。

5、“.....算法多样师老师看到了这样几种做法，我们请这几位同学来分享下他们的想法。小学低年段链三阶口算教学模式的实践研究论文原稿。完后，试着让学生口算类似的两位数乘两位数，学生不会再提笔笔算，而是很轻松口算。学生也能在轻松愉快的学习氛围中感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。参考文献王玉凤小学数学种是列竖式，学生在小学年级上册已经学过两位数乘位数的笔算，所以也比较好掌握......”。

6、“.....这是本节课的重点内容，也是两位数乘位数的口算方法新上传。本节课在分析学情的基础上，通过‚链阶‛教学过程，不以结果为目的，不以速度为目的，为学生的核心素养发展而教，更能达成本节课的教学目标，突破教学重难点。在整个单元后说题的情况教师也无法掌握等情况，‚链阶‛教学模式提出，教师课后通过布臵说题形式的作业，让学生说说口算过程，家长协助录制......”。

7、“.....如此步步前进，直至完整地掌握口算技能，如图。思考通过听算的形式可以调动学生的积极性，并通过进阶的要求逐步减轻学生的记忆负担。通过练习，学生对这个过程越来越熟悉，可以尝试让学生分小组通过摆小棒和画图表示该口算过程，增强学生对该算法的理解，并顺势出示该口算过程的记录形式。第种表现出学生掌握了先分后合的口算方式，要给予展示......”。

8、“.....算法多样师老师看到了这样几种做法，我们请这几位同学来分享下他们的想法。生可以把分成和。生还可以把拆成和，分别乘后再相加。思考第种连加比较好理解。口算最基础也是最常规的检测方式，学生可以看着口算题目进行作答第阶听算是训练学生口算反应，类似于心算，也是口算在日常生活最为常见的应用方式第阶说算是学生对算法背后算理理却不理解口算算法及算理。鉴于此......”。

9、“.....如图。小学低年段链三阶口算教学模式的实践研究论文原稿。这里的‚链‛指口算教学设计的算法逐步优化口算算法，这也成为这节课的教学重点。关键词小学数学口算教学链阶说题义务教育数学课程标准中将运算能力列为十个核心素养之，并在课程内容中对口算教学提出了明确的及算理。鉴于此，本研究提出小学低年段‚链阶‛口算教学模式，如图......”。