1、“.....问题的根源就在于此。我国的国情下，要进行小班教学是不现实的。研究结果前测和后测结果个班级人，份综合卷阅读理解的总分是分分或者分以上是优秀，分至分是合格，分以下是不合格。从以下表格，我们可以看出分层教学前后的阅读成绩变化。我们可以从表中看到研究结果前测平均分是，而后测平层阅读教学能够有效促进初中生英语阅读能力我们在以后的英语阅读教学中，要大力提倡班内英语分层阅读教学。关键词班内分层教学英语阅读教学应用研究研究背景作为英语教育工作者，我们直致力于培养学生的英语听说读写能力，尤其是阅读能力。因为阅读能力是最基本，也是最重要的语言输入方式。我们通过阅读，迅速获取最新最全面的信息，它是英语学习者学习英语的最有效手段之。但班内分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究论文原稿均分是，标准差从前测的下降到后测的，这也意味着学生之间差异在不断减小......”。

2、“.....结果显示值是显著性是，说明两个变量之间有着很大的内在关联，本行动研究是可信的。我们可以从表看到，学生前测和后测的优秀率出现了巨大的变化，前测中优秀率是，而在后测中学生的优秀率已经提高到，整整提高了。学生优秀率是大幅度的提高。摘要本文概述分层教学模式在农的学生由于阅读能力的进步，跃升到了优秀的行列，所以，合格率由前测的下降到最可人的是不合格率仅仅只有，原来的不合格率是分层阅读教学提高了学生的阅读能力，同时学生的合作能力也相应得到了提高，他们在遇到困难的时候不再是放弃或者忽略，而是主动寻求帮助通过分层阅读教学，课堂效率课堂参与率大大提高，学生重拾学习英语的信心，因为分层目标分层教学分层课堂阅读作业，研究个体的实际情况以及其它英语教师的建议，根据分层阅读教学的理论制定的。我们可以从表看出，合格率在前测中是，个学生分数是到之间......”。

3、“.....合格率降低的原因是更多的学生进步了，从合格率上升到了优秀率的行列。我们可以从表看到，学生的不合格率在前测是，而在后测不合格率已经下降到，这意味着更多学生阅读成绩是分或者分以上，后进学生面积已经大皮格马利翁效应皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，是来自美国心理学家罗森塔尔做的次实验。年，罗森塔尔和他的同伴去了美国的所小学进行了次智力测试，他们煞有其事地从个班级挑选了部分学生，并知会班主任这些学生都是具有无限潜力的优秀种子。事实上，他们只是随意挑选了这些学生。罗森塔尔这么做，纯粹是想引起老师对这些学生的关注。个月之后学生们进行了次智力测试，结果是这个最近发展区并不是静止不动的，而是个接着个，学习者是在帮助下不断地向发展区域前进。最近发展区理论也给我们英语教师指明了教学的方向和目标，它是英语教学的理论基础......”。

4、“.....在他看来，学习者只有在接触可理解性的输入时，有效的学习活动才能产生。也就是说，语言输入必须是高于学习者目前于的语言材料。克拉申的输入假说原则对英语分层教学起重要的作用。班内分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究论文原稿。有效跟进。为了有效掌握学生的阅读进度，笔者要求每个学生为自己量身定做个阅读进度表，因为根据阅读分层教学的原则，阅读作业的分层也是非常有必要的。，共同解决问题。在第轮行动研究中，发现学生出现不少问题，由于组长没有及时写下组员子昨天的发展。最近发展区原则实际上揭示了教育的最终目的是帮助学习者在成人或者同伴的帮助下到达发展水平。还有，这个最近发展区并不是静止不动的，而是个接着个，学习者是在帮助下不断地向发展区域前进。最近发展区理论也给我们英语教师指明了教学的方向和目标，它是英语教学的理论基础......”。

5、“.....个月之后学生们进行了次智力测试，结果是让人惊喜的，因为所挑选名单上的学生总体上均取得了进步，这些孩子具有更强烈的求知欲望和坚持不懈的学习精神。后来人们把这种效应叫做皮格马利翁效应。实践证明，老师们在英语教学中的热爱和高期望值，还有学生在感受到教师的那份爱和关注的前提下，他们总是能以更积极更饱满的状态投入到学习中去。研究过程本研究有轮，包含计划实班内分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究论文原稿水平点，并且学习者能够专注于学习内容意义的理解，而不是内容的形式。克拉申把这种有效的学习活动叫做。学习者目前的学习水平由代表而则代表比学生目前水平高点的语言材料代表了学习者下个阶段的语言发展。有效的学习产生的前提条件是学习者能够接触到属于的语言材料......”。

6、“.....维果茨基认为，在孩子的成长过程中起着引领和促进的作用的是教育。在他看来，教育要走在孩子发展之前，重视孩子明天的发展而不是局限于孩子昨天的发展。最近发展区原则实际上揭示了教育的最终目的是帮助学习者在成人或者同伴的帮助下到达发展水平。还有，秀的行列，所以，合格率由前测的下降到最可人的是不合格率仅仅只有，原来的不合格率是分层阅读教学提高了学生的阅读能力，同时学生的合作能力也相应得到了提高，他们在遇到困难的时候不再是放弃或者忽略，而是主动寻求帮助通过分层阅读教学，课堂效率课堂参与率大大提高，学生重拾学习英语的信心，因为分层目标分层教学分层课堂阅读作业，分层课后阅读作业分层评估反馈，使每个作业中出现的，而导致没有得到及时纠正。所以，在第轮行动研究中，笔者要求小组长及时收集组员阅读中出现的问题......”。

7、“.....在第轮行动研究中，笔者会更充分考虑学生参差不齐的阅读水平，更科学更合理地设计阅读任务。这些阅读任务根据学生的阅读水平设计的，循序渐进层层递进，所以，充分显示了分层作业的优越性，让每个学生在阅读课上都能展拳脚。在他看来，学习者只有在接触可理解性的输入时，有效的学习活动才能产生。也就是说，语言输入必须是高于学习者目前水平点，并且学习者能够专注于学习内容意义的理解，而不是内容的形式。克拉申把这种有效的学习活动叫做。学习者目前的学习水平由代表而则代表比学生目前水平高点的语言材料代表了学习者下个阶段的语言发展。有效的学习产生的前提条件是学习者能够接触到属观察以及反馈这个阶段。本研究计划是结合研究个体的实际情况以及其它英语教师的建议，根据分层阅读教学的理论制定的。学生独自解决问题的能力就是他目前的真实水平......”。

8、“.....维果茨基认为，在孩子的成长过程中起着引领和促进的作用的是教育。在他看来，教育要走在孩子发展之前，重视孩子明天的发展而不是局限于孩学生在英语课都有自己的位臵，都能够展拳脚。皮格马利翁效应皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，是来自美国心理学家罗森塔尔做的次实验。年，罗森塔尔和他的同伴去了美国的所小学进行了次智力测试，他们煞有其事地从个班级挑选了部分学生，并知会班主任这些学生都是具有无限潜力的优秀种子。事实上，他们只是随意挑选了这些学生。罗森塔尔这么做，纯粹是想引起老师对这些学生的关班内分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究论文原稿细地科学地分析了收集到的数据，得出以下结论经过分层阅读教学，学生的英语阅读成绩提高显著经过对前测后测学生阅读测验成绩的两组数据进行比较，我们可以看到学生后测成绩明显优异于前测成绩各个层次学生的英语阅读成绩均得到了有效提高......”。

9、“.....而后测的优秀率是，优秀率增长幅度是而合格率比之间降低了，原因是原来合格层次的学生由于阅读能力的进步，跃升到了优均分是，标准差从前测的下降到后测的，这也意味着学生之间差异在不断减小，整个班级的内部差距在缩小。结果显示值是显著性是，说明两个变量之间有着很大的内在关联，本行动研究是可信的。我们可以从表看到，学生前测和后测的优秀率出现了巨大的变化，前测中优秀率是，而在后测中学生的优秀率已经提高到，整整提高了。学生优秀率是大幅度的提高。班内分层教学模式在农村初中英，我们的学生英语水平参差不齐，两极分化非常严重。因为我们的学生是没有经过筛选，直接就近入学的。教师在阅读教学中般根据学生的平均水平设计阅读教学活动制定阅读教学目标选择阅读材料等等。这种情况下，尴尬局面出现了阅读能力强的学生吃不饱而逐渐对阅读失去兴趣，因为对于他们来说阅读材料过于简单......”。