1、“.....从绘本的选择，编排，以成人戏剧的角度去思考孩子，过于追求孩子表演的技巧，过去追求材料的道具丰富，美观，过于强调孩子在绘本戏剧中的艺术表现，如表情动作肢体等，弱化了孩子参与程度，在接受的过程中，基本为听从服从为主，中国如警察局，宠物医院，海鲜商店，宇宙飞船等等。除此以外，我们还能利用园所的户外环境与环境材料进行创造性游戏。戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究论文原稿。传统儿童戏剧存在的问题传统的儿童戏剧课程，以绘本为载体，通过个绘本的学习，以戏剧表演为形式，组织孩子用绘本表演台好戏而枯燥排练，为了把绘本的内容呈现给，园长戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究论文原稿页幼儿喜欢的故事表演出来，对于故事怎么演进发展，没有组织幼儿深入地探索，禁锢了其思维的发展，往往在绘本中所表达的不是其最真实的想法，而是为了满足老师希望要听到的回答......”。

2、“.....他才懂得如何发自内心地表达。幼儿作为游戏的主体，是有能力的学习者，教师要给与他们自由操作，自由创造的权展教育戏剧的相关研究也有十余年，但在国内关于教育戏剧的相关研究较少，而利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究更是少之又少。本研究主要采用行动研究法来探索儿童戏剧游戏的来源，并在实践中探讨戏剧游戏的课程模式。因此，利用戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展，这具有创新性。戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究论文教育教学，張丹戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展的实证研究青岛大学，种清华基于生态学理念的幼儿园戏剧教育内容的建构山东师范大学，。完美在传统绘本戏剧中，从绘本的选择，编排，以成人戏剧的角度去思考孩子，过于追求孩子表演的技巧，过去追求材料的道具丰富，美观，过于强调孩子在绘本戏剧中的艺术表现......”。

3、“.....弱化了结语总而言之，戏剧游戏与幼儿创造性的关系十分密切。戏剧游戏不仅满足了他们游戏的天性和身心发展的需求，还能作为教学手段运用到不同领域的教学活动中，促进其创造性表现与发展。幼儿的创造性表现与发展离不开幼儿园环境与材料的支持，离不开课程的实施，也离不开教师的专业引导。虽然国内对幼儿创造性思维的研究较为丰富，但是利用戏剧游戏儿学习的潜力，还能提高下次参与活动的积极性。，以剧育人，展现自我教师选取出能体现幼儿主体性创造性或具教育意义的戏剧游戏进行串联整合，并以主题的方式与幼儿共同创作，以亲子活动班级故事巡演或舞台剧作为最终的呈现方式。把创作的主动权交给幼儿，为幼儿提供个展现自我的平台，促进其创造性表现与发展。所有呈现的内容与审美的角度均以式，是多种艺术的融合。外国学者认为教育戏剧是儿童将自己融入到经验学习的种艺术形式，它要求儿童运用想象力......”。

4、“.....通过动作手势临时创作角色扮演等活动探索多面的人类经验。戏剧游戏的肢体动作是戏剧游戏活动表现的重要途径，在戏剧游戏中除了运用语言表达以外，还能通过动作声音与表情进行直接或者间接地表现个故事情节的意义性创造性或具教育意义的戏剧游戏进行串联整合，并以主题的方式与幼儿共同创作，以亲子活动班级故事巡演或舞台剧作为最终的呈现方式。把创作的主动权交给幼儿，为幼儿提供个展现自我的平台，促进其创造性表现与发展。所有呈现的内容与审美的角度均以幼儿为主体，以情景剧唤起幼儿的生活经验，引起共鸣，引发观看幼儿或观众的思考，以剧育人。这的内容转化为戏剧游戏活动，通过课程的实施，使幼儿对故事人物情节主题的体验更为立体，表达更为生动，理解更为深刻。在开展戏剧游戏活动时，教师利用暖身游戏活跃幼儿的身体，伴随着教师的入戏引导其快速地进入故事情节。通过肢体语言表情的运用......”。

5、“.....更好地体会故事人物的真情实感，对故事情节的发展进行创造戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究论文原稿幼儿为主体，以情景剧唤起幼儿的生活经验，引起共鸣，引发观看幼儿或观众的思考，以剧育人。这种丰富生动有趣的方式，不仅提高幼儿的学习兴趣，激发创造的欲望，满足戏剧天性与身心发展的需求，还能让观看表演的幼儿或观众在教育剧场里，对真实的情景产生思考，在互动中帮助角色人物解决问题的同时，学习解决问题的方法，从而达到以剧育人的目让幼儿在参与中感知想象表达和创作，更好地体会故事人物的真情实感，对故事情节的发展进行创造性地改编或创编，在帮助故事人物解决困难的同时，学习解决问题的方法，鼓励幼儿大胆用肢体动作表现情景。当戏剧游戏活动结束后，教师与幼儿席地而坐起交流活动感想，对幼儿在活动过程中的语言表达能力表现力和创造力给与鼓励和肯定......”。

6、“.....丰富各领域活动的实践研究，填补戏剧游戏理论与实践研究。注本文是广东教育学会年度教育科研规划小课题戏剧游戏促进幼儿创造性表现与发展的行动研究的研究成果参考文献张金梅幼儿园戏剧教育的内容途径和实施策略幼儿教育教育教学，張丹戏剧游戏促进大班幼儿创造性思维发展。在设计游戏活动前，老师根据幼儿的日生活区域活动绘本教学童话故事中具有矛盾冲突或教育意义的内容转化为戏剧游戏活动，通过课程的实施，使幼儿对故事人物情节主题的体验更为立体，表达更为生动，理解更为深刻。在开展戏剧游戏活动时，教师利用暖身游戏活跃幼儿的身体，伴随着教师的入戏引导其快速地进入故事情节。通过肢体语言表情的运用，种丰富生动有趣的方式，不仅提高幼儿的学习兴趣，激发创造的欲望，满足戏剧天性与身心发展的需求，还能让观看表演的幼儿或观众在教育剧场里......”。

7、“.....在互动中帮助角色人物解决问题的同时，学习解决问题的方法，从而达到以剧育人的目的。戏剧游戏的文献综述戏剧是门综合的艺术，它涵盖了文学音乐舞蹈美术造型服饰灯光等多种艺术性地改编或创编，在帮助故事人物解决困难的同时，学习解决问题的方法，鼓励幼儿大胆用肢体动作表现情景。当戏剧游戏活动结束后，教师与幼儿席地而坐起交流活动感想，对幼儿在活动过程中的语言表达能力表现力和创造力给与鼓励和肯定，这样不仅能激发幼儿学习的潜力，还能提高下次参与活动的积极性。，以剧育人，展现自我教师选取出能体现幼儿主实证研究青岛大学，种清华基于生态学理念的幼儿园戏剧教育内容的建构山东师范大学，。戏剧游戏的肢体动作是戏剧游戏活动表现的重要途径，在戏剧游戏中除了运用语言表达以外，还能通过动作声音与表情进行直接或者间接地表现个故事情节的意义。在设计游戏活动前......”。

8、“.....戏剧游戏不仅满足了他们游戏的天性和身心发展的需求，还能作为教学手段运用到不同领域的教学活动中，促进其创造性表现与发展。幼儿的创造性表现与发展离不开幼儿园环境与材料的支持，离不开课程的实施，也离不开教师的专业引导。虽然国内对幼儿创造性思维的研究较为丰富，但是利用戏剧游戏对幼儿创造性表现与发展的实证研究是少之又少。笔孩子往往需要依据绘本内容进行演绎，而西方发达国家的孩子则更喜欢自由发挥。本研究的特色与创新之处在进步主义的教育理念的影响下，外国开展教育戏剧相关的课程研究已有多年，在国外无论是中小学甚至幼儿园，教育戏剧课程较为普遍，而香港与台湾地区多年来受到外国的教育理念的影响，开展教育戏剧的相关研究也有十余年，但在国内关于教育戏剧老师家长或者领导审阅......”。

9、“.....傳统儿童戏剧课程枯燥单地把绘本教学中的情景，现场重现，随意在绘本中找页幼儿喜欢的故事表演出来，对于故事怎么演进发展，没有组织幼儿深入地探索，禁锢了其思维的发展，往往在绘本中所表达的不是其最真实的想法，而是为了满足老师希望要听到的回利和机会，放手去让他们去创作属于自己的游戏主题。游戏主题来自个人设想伙伴合作绘本或童话故事戏剧游戏活动片段。在开展区域活动时，幼儿根据自己生活经验兴趣需要，对开展的游戏内容与伙伴进行沟通，制定当天的游戏主题并合作进行游戏。在游戏中，幼儿会根据之前制定的游戏主题，创造性地利用游戏材料搭建属于自己的真实情景，实现心中所想稿。传统儿童戏剧存在的问题传统的儿童戏剧课程，以绘本为载体，通过个绘本的学习，以戏剧表演为形式，组织孩子用绘本表演台好戏而枯燥排练，为了把绘本的内容呈现给......”。