1、“.....如，班上的位女学生轻声细语地朗读了课文中段劝告他人的话，更要尊重学生中存在的个体差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，才能发展个性。创新小学语文个性化阅读教学模式的研究论文原稿。教师转变角色，激活学生个性阅读教学中要体现出个性化，也就意味着我们教师的角色要发生转变。优化课堂评价，培养阅读个性个性化阅创新小学语文个性化阅读教学模式的研究论文原稿化教学才会有个性化的阅读，才能让小学语文课堂中的阅读教学更加精彩纷呈教师要敢于把自己从高高在上的讲坛上请下来，蹲下身来与学生平等地交流，与学生零距离接触。在课堂上少些独断的话语霸权，多些探讨式的百家争鸣......”。

2、“.....只有这样，才能令教学先质疑纹丝不动是什么意思进而理解部队要求战士们在有埋伏任务的时候为什么必须做到纹丝不动。文中邱少云在被烈火烧身的时候是怎么做到纹丝不动的通过层层引导，步步深入，学生通过自主读思品，深刻感悟到邱少云战士自觉遵守纪律英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强作出评价多么凶恶的狼啊，看,我已经吓得头皮发麻，汗如雨下了这就是给学生最形象的赞扬和肯定。因材施教，发展个性，秀出精彩教師要认真研读教材文本，只有深入领会和准确把握文本的重难点亮点可发散点等，才能引领好学生起在文中畅游，才能让阅读教学的课堂秀出个性，秀个性化阅读教学的课堂评价除了激励性建设性还应具有多元性......”。

3、“.....比如说，对于学生的发言，可以是教师评价，也可以是自评，还可以是学生之间或是师生之间的互评。是评价角度的多元性。教师可以从学生的知识能力情感态度认知水平等方面进行评价，使学生更客的春风，为小学语文课堂中的个性化阅读教学指明了方向，也提供了科学的指导依据，催开了朵朵个性化阅读之花。例如，在教学游天都峰这课时，个学生朗读后我给出的评价是你的朗读很流利，声音也比较响亮，而且没有读错个字。如果你能读得让我们感到累，那就更好了。于是，鼓过抓住文本中的兴奋点，让学生兴趣盎然地学习有些课文能通过文本中的发散点让学生各抒己见，畅所欲言均能达到较好的阅读教学效果。教学有法，教无定法......”。

4、“.....是小学生个性化阅读的助推器，促使小学生在阅读中真正凸显个性，只有不断创新个性化教学才会有个性化里的文章般具有特色，有些文章具有牵发而动全身的关键词，只要教师能对教材进行认真钻研，找准切入点，创新教法，课堂上发挥好学生的主观能动性，定能创造精彩纷呈的阅读世界。如，在教学我的战友邱少云时，笔者以纹丝不动这个词作为切入口，层层地展开教学先质疑纹丝不动识自我，促进其不断向前发展。是评价形式的多元性。评价的语言要丰富，独具个性，也可以适当地运用肢体语言及丰富的表情等。如，在教学会摇尾巴的狼时，让学生朗读狼说的话，位男学生把狼凶恶的本性朗读得非常到位，这时，笔者做了个擦额头汗水的动作......”。

5、“.....很明显在第次朗读的时候情感表达读得很到位，这时，笔者也及时给出评价这天都峰可真高，真难爬啊，爬起来可真够累啊。这位学生听了教师的评价后，高兴地笑了。所以，教师有建设性的点拨，会使学生的朗读更有进步，也会使学生体验到语文学习的意义。读得很到位，这时，笔者也及时给出评价这天都峰可真高，真难爬啊，爬起来可真够累啊。这位学生听了教师的评价后，高兴地笑了。所以，教师有建设性的点拨，会使学生的朗读更有进步，也会使学生体验到语文学习的意义。关键词小学语文创新个性化阅读教学新的教育理念犹如和暖性化阅读的课堂上，师生的关系不仅是民主平等的......”。

6、“.....教师要尊重学生的人格，不歧视不压制不误导，更要尊重学生中存在的个体差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，才能发展个性。创新小学语文个性化阅读教学模式的研究论文原稿。个性化阅读教学的阅读，才能让小学语文课堂中的阅读教学更加精彩纷呈例如，在教学游天都峰这课时，个学生朗读后我给出的评价是你的朗读很流利，声音也比较响亮，而且没有读错个字。如果你能读得让我们感到累，那就更好了。于是，鼓励学生进行第次朗读，很明显在第次朗读的时候情感表是什么意思进而理解部队要求战士们在有埋伏任务的时候为什么必须做到纹丝不动。文中邱少云在被烈火烧身的时候是怎么做到纹丝不动的通过层层引导，步步深入......”。

7、“.....深刻感悟到邱少云战士自觉遵守纪律英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。有些课文可以狼啊，看,我已经吓得头皮发麻，汗如雨下了这就是给学生最形象的赞扬和肯定。因材施教，发展个性，秀出精彩教師要认真研读教材文本，只有深入领会和准确把握文本的重难点亮点可发散点等，才能引领好学生起在文中畅游，才能让阅读教学的课堂秀出个性，秀出精彩。小学语文教课堂评价除了激励性建设性还应具有多元性。是评价主体的多元性。比如说，对于学生的发言，可以是教师评价，也可以是自评，还可以是学生之间或是师生之间的互评。是评价角度的多元性。教师可以从学生的知识能力情感态度认知水平等方面进行评价，使学生更客观地认识问题......”。

8、“.....在课堂上少些独断的话语霸权，多些探讨式的百家争鸣，使师生关系更加民主平等融洽。只有这样，才能令学生感受到沟通的快乐和心灵上的愉悦。轻松民主的课堂氛围中学生才会大胆地说出他们所思所想所感所悟所疑所惑，从而表达出他们内心独特的阅读感悟和体验。个者这样评价她你的朗读如丝丝春雨，消无声息地滋润着我们的心田，看样子，温柔派的掌门人非你莫属课堂上，另位男学生问题提得好，也要及时地给予肯定这聪明的小脑瓜转得真快呀，你提出的问题很有价值，真是个爱思考的孩子。类似这类的评价就显得比较具体，有针对性，既能让中课堂教学的评价要以个性化为目标，以评价为手段......”。

9、“.....针对学生的课堂表现，多采用鼓励表扬等积极的正面评价为主，采用激励性的评语，从正面引导学生。教师充满激励性的评价就像海上扬帆时的劲风，是学生前进的外在动力，它能学生感受到沟通的快乐和心灵上的愉悦。轻松民主的课堂氛围中学生才会大胆地说出他们所思所想所感所悟所疑所惑，从而表达出他们内心独特的阅读感悟和体验。个性化阅读的课堂上，师生的关系不仅是民主平等的，也应该是互相尊重的。教师要尊重学生的人格，不歧视不压制不误导意志。有些课文可以通过抓住文本中的兴奋点，让学生兴趣盎然地学习有些课文能通过文本中的发散点让学生各抒己见，畅所欲言均能达到较好的阅读教学效果。教学有法......”。